在結構化教學的視角下關注小學數學課堂教學

福建省晉江市第十實驗小學 許景勉

結構化教學是很有效的培養學生能力的一種方式，小學數學結構化教學要通過回顧、提煉和反思逐步將知識結構內化為學生學習的方法結構，將不同領域的知識及其育人價值通過整體架構、有機滲透融合于教學過程中，有助于發展學生的數學核心素養，改變碎片化處理數學知識和方法的現象，增強學生學習數學的整體意識，提高學習效率。

一、小學數學課堂現狀

1.忽視學生主體地位

現今的小學數學課堂，更多的還是以教師為主體，對學生進行一對多的教導，嚴重忽視了學生的主體地位。例如，在小學數學《分數乘法》的學習中，傳統的課堂教學往往會出現以下情境——教師：今天我們要學習的是《分數乘法》，大家把課本翻到第22 頁，簡單預習一下課文，然后我們就開始講課了……剛剛給了同學們幾分鐘的時間預習，相信大家已經完成了預習任務，下面我們開始進入本課的學習。這樣一帶而過的教學方式值得我們反思與警醒！

2.師生之間沒有充分交流

小學數學課堂的另一個弊端便是師生之間沒有充分交流，教師只能通過統一教學來向學生傳授知識、解答疑惑。例如，對于學生交上去的作業，教師對疑惑的地方進行處理，往往會是以下幾種情況：“這次的作業我已經完成了批改，大致了解到了同學們的學習情況和薄弱部分，請同學們認真聽講，做好筆記，爭取一次解決掉疑惑的地方。如果課后還有不明白的，可以向同學請教或來問我。”“同學們，這次的作業我已經批改完畢，請同學們先自行改錯，不會的問問其他同學，實在解決不了，就來問我。”“同學們，這次作業我批改完畢，大部分同學都是全對！那么我就不在課堂上對作業進行講解了，個別不會的同學可以請教一下其他同學，或者私下來找我講解。”以上幾種情況，無論哪一種，看似在鼓勵學生積極地與老師進行交流，但本質上都是在減少和學生間的交流。

二、以結構化教學的視角關注小學數學課堂教學

1.整合知識板塊

首先，對于許多相通的課堂知識，教師應當努力將其整合到同一個課時中去，讓學生能夠對相似的內容有更好的理解和領悟。例如，北師大版五年級下冊數學課本中，第二、四單元都是長方體，教師在具體教學中，可以對其進行整合，在進行第四單元的教學時，回顧第二單元并將其融合到第四單元的學習中。可以采用如下教學對話：

教師：同學們，你們還記得第二單元學習過的長方體嗎？

學生：記得/記不清/忘了！

教師：好的，那么在接下來的時間里，老師先帶著同學回顧一下，然后再進行下一步的學習吧！同學們，學過的知識一定要想辦法和新知識結合起來哦！

2.幫助思維結構化

結構化教學的優點不僅僅體現在學生對于知識點整體結構的把握上，更體現在學生自主建立和把握后續學習知識的整體結構上。教師可以從培養學生對課本知識的整體感悟能力和知識遷移能力入手。以五年級下冊第一、三、五單元為例，教師：同學們，我們已經完成了本學期的數學學習，那么，同學們對分數計算的相關知識還記得多少呢？請同學們自己畫一畫總結的思維導圖，用老師教過的方式，把知識一點點都歸納起來吧！學生自主歸納知識，教師可以從旁進行指導和協助，結束后再進行下一步教學。教師：同學們做得不錯！現在大家對于學過的知識已經有一定的了解，那么我們能不能試著把其他相關知識和分數聯系起來呢？請大家積極動腦思考，動手做一做吧！

3.倡導教學結構化

不僅學生要學會對學習進行結構化，教師也要學會教學結構化。在縱向上，教師要分析學生的學習能力、習慣、學習心態等。在橫向上，教師要在緊扣知識點的情況下，對將要學習的知識點合理設置教學方法和教學目標，積極發掘學生潛能，尊重學生差異性，并通過具體方式方法來照顧到每一個學生的學習。

結構化教學可以讓小學數學學習變成一個系統的整體結構，而不是逐個單元的零散知識。小學生學習能力有限，極容易出現學了新知就忘了舊知這種情況。一方面，教師應當注重知識的復習鞏固，另一方面也要重視學生結構化教學，培養學生的自主學習能力，“授之以魚，不如授之以漁”。結構化教學長路漫漫，各位教師仍需努力。