在高中數學教學中如何培養學生的核心素養

江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學 王 震

在以往比較傳統的高中數學課堂上，教師注重的只有對于知識的傳授，一般都是通過大量的習題訓練讓學生鞏固知識，這種學習方式太過枯燥，時間久了就容易讓學生失去對高中數學的興趣。而培養學生的核心素養就能夠很好地避免這一點，從學生的實際情況出發，結合高中生的心理特征，打造民主、動態的高中數學課堂。

一、濃厚的學習興趣是培養核心素養的前提

在培養學生核心素養的過程中，最關鍵的一點就是要激發學生對數學學科的興趣，使得學生不斷體驗收獲數學新知的樂趣。在為學生講課之前，將本節課要學習的內容總結成為幾個問題，讓學生將學習變成一個探索的過程。同時，在課堂上出現的問題也可以成為學生的學習線索，幫助學生將接下來出現的知識點都串聯起來，使學生在學習的過程中始終有跡可循。

例如，高中數學《集合的含義與表示》的內容，主要讓學生能夠了解集合的一些基本知識。學生因為之前沒有接觸過集合的概念，所以是比較陌生的。教師在為學生講解這一知識點的時候，可以提出一些簡單的問題，比如：集合的概念是什么？集合可以有哪些表示方式？教師可以先讓學生以此為依據進行預習，并且在預習結束之后，鼓勵學生分享自己的預習成果。對于那些預習成效明顯的學生，教師可鼓勵學生相互交流，分享自己獨特的預習方式，從而給班級其他同學更多的啟發，幫助全班學生共同進步。

二、小組合作是培養核心素養的重要抓手

傳統的高中數學課堂上，往往都是教師占據著課堂主體，為學生闡述教材中的知識點，然后讓學生按照自己的理解記錄筆記或者是完成教師布置的任務。整個過程都是比較獨立的，學生只是一味地自己學習。另外，學生在學習的過程中若是出現了錯誤，自己也不能及時發現，很容易造成學習時間的浪費。所以，為了真正讓學生掌握學習的方式方法，提升學生的數學核心素養，教師可將學生分組，讓學生在小組內彼此互助，開展學習，在別人的影響下改變自己學習過程中存在的缺點和不足之處，營造和諧的課堂氛圍。

例如，在進行有關“統計案例”的內容教學時，主要任務是讓學生學會統計，并且通過統計來分析某一組數據的特點。為了讓學生高效地開展學習，教師可將學生適當分組，當然，在分組的過程中要考量小組成員的性格、學習實際，因為每一個小組中都需要一個學習能力比較強并且能夠帶動其他成員學習的學生。在學習小組分好之后，為了避免小組內出現渾水摸魚的情況，教師可以讓小組內的成員選出小組長。教師將任務分發給小組長，讓小組長根據每一個組員的學習情況來分配學習任務。通過這種方式來培養學生的合作意識和責任意識，這對于學生的全面發展有著很大的幫助。

三、科學及時的評價是提升核心素養的助推劑

一個完整的學習過程不僅包括教師對知識的傳授，還包含學生學習結束之后的反饋，教師根據學生的反饋適當調整自己的教學方式。但是在很多高中數學教學過程中教師卻忽略了這個過程，教師不夠了解自己的學生，容易造成大量學習時間的浪費。為了讓學習效果達到最佳，科學恰當的教學評價必不可少，其中包括學生對于教師教學情況的評價以及自我評價，通過這種評價形式，教師可以知道自己講課過程中存在的缺點和不足，讓講課的內容變得更加有針對性，更具實效性，從而極大地提升學生的學習效益。

例如，在高中數學《導數在研究函數中的應用》這個章節中，最主要的一個內容就是讓學生能夠將導數運用在解決函數問題過程中，對于學生來說算是一個比較困難的知識。尤其是對于一些學習能力比較差的學生來說，當教師講解結束詢問學生是否真的學會了的時候，這些學生往往是不敢開口的，這樣就會造成一步跟不上，步步跟不上的情況。為了讓這些學生能夠更好地表達自己在學習中的困境，教師可以采用匿名的形式讓學生寫出自己的學習情況，對于大部分學生都表示沒有學會的知識點，教師就可以再一次講解，為學生創造更多可以進步的機會。

綜上所述，隨著教育理念的不斷改變，培養學生的核心素養至關重要，尤其是面對高中數學這一門邏輯思維比較強且學習難度比較大的學科來說，更是給學生提供了正確看待自己學習情況的機會，有助于學生數學學習成績的提高，對學生的長遠發展具有深遠的影響。