教好每一名學生

曹偉林

“沒有教不好的學生”語出中國著名教育家陳鶴琴。洋思中學老校長蔡林森先生從自己的三個孩子的成長經歷中深深感悟到這一點，并將此作為洋思中學的辦學理念，創造了一個樸素的教育奇跡。這一理念，雖依舊頗受爭議，常被質疑，甚至有人從理論上深究或以實踐為例進行反證，但這句話所彰顯的教育者“不輕易對任何學生喪失信心”的責任感與使命感，是無可非議的。

新時期，對“好”的界定絕不能狹隘地理解為學業成績好，抑或“品德+學業”的雙好，“好”的內涵應當是習近平總書記提出的“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一富有新時代特征的“五好”。“好”的標準也不應是慣常理解的考高分，而是各個方面較之以前的“進步”，這就要求我們每個教師都要用發展的眼光看待每個學生，主動發現學生的閃光點，給學生創設成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所言：“我們教育的人，不管他是個多么‘沒有希望’和‘不可救藥’的釘子學生，他的心靈里也總有點滴的優點。假如我連這點滴的優點也不相信，那么教育對我便成了不堪承受的重荷，而對我教育的人而言便成了一種折磨……”對于當下的中學生，成功更是成功之母，如果有不斷的表揚與激勵，學生就會慢慢地朝著理想的方向前進。

誠然，難教的學生總是有的，但“難教”不等于“教不好”。學生為什么沒教好？是師生關系緊張嗎？是學生的家庭因素嗎？是學生的身體原因嗎？“對癥”方可開出“良方”，一味抱怨只會讓教育者心生倦怠，裹足不前。教書育人是教師的天職，對此我們應當銘記不忘，時時警醒。法國著名教育家愛爾維修說：“即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”我們不奢望每個孩子都“不平凡”，但“不管學生的學業荒廢到什么程度，我們都要把他引上一個公民應有的勞動生活和精神生活相結合的道路上去”（蘇霍姆林斯基語）。果能如此，學生、家長、社會，難道會不“好”嗎？

“沒有教不好的學生”這一理念，對教育者而言是一種信念與擔當，對學生而言是一種信心與激勵，對家長而言是一種希望與獲得。“沒有教不好的學生”，就是要“教好每一名學生”，只有這一點實現了，才是公平而有質量的教育，才能讓百姓有教育的獲得感，才能稱之為“人民滿意的教育”。