基于“工匠精神”的高技能人才培養現狀及途徑研究*

呂雅英 徐向東 馬文瓊

(烏蘭察布職業學院，內蒙古 烏蘭察布 012000)

一、基于“工匠精神”的高職院校人才培養現狀及問題

(一)傳統落后觀念的約束

我國大部分家長的傳統理念認為普通本科及以上的學歷教育是至高無上的教育，孩子只有考上這類學校，才有可能成為將來的“白領”；而職業教育是“末等教育”，因為是培養技術工人的，孩子的未來是“藍領”。家長的這種對“職業教育”及“白領”“藍領”的認可和評價直接影響了職業教育的發展和對技術人才的培養。就目前來說，職業院校招收的學生都是迫于無奈的選擇。

另一方面，是社會因素。由于技術工人待遇存在著普遍偏低的現象，以及社會對技術工人的歧視，使得高職院校的招生工作舉步維艱，對高技能人才的培養也缺乏社會土壤的孕育。

(二)教師實踐經驗的匱乏

根據中國職業教育教師師資狀況調查資料表明，目前，高等職業院校2/3的教師是大學或者研究生畢業就直接分配到學校擔任教師。他們在登講臺前很少甚至基本沒有接觸企業，其實踐能力普遍較低。甚至有些教師職稱高或學歷高，理論水平高，但動手能力卻相對較低，在講臺上講理論“侃侃而談”，但到了實際操作卻是“退避三舍”。

就烏蘭察布職業學院經濟管理系會計專業的教師為例，專業課教師有22人，具有會計實踐工作經驗的只有6人，占教師總數的27%。大部分講會計的教師，都沒用親手填制過會計最基礎的現金支票、轉賬支票、發票、收據等原始票證，所以，對于原始票證的填制、傳遞流程等往往是模棱兩可。據筆者的調查，烏蘭察布職業學院其他系部的教師實踐技能情況和經濟管理系基本類似。

最為可悲的是他們中的許多人沒有認識到實踐能力對學生培養的重要性，對參與實踐性工作、提高專業技能培訓等不主動、不積極。

高職教師目前的這種現狀與培養社會需要的高技能“工匠”人才的技能培訓的要求和實現提升勞動力技能水平的要求存在很大的差距。

(三)相關課程設置不到位

學生綜合素養的提高,工匠精神的培育,需要一整套科學完善的課程體系來支撐。可是，大多數高職院校專業課程的設置還是沿用舊的傳統教學模式的框架結構，專業理論教學課程占比太高，實踐教學課程卻是“蜻蜓點水”。在這樣的課程體系下，教師只能是通過理論教學來給學生灌輸專業知識、“工匠精神”很難對高職學生形成專業性、實踐性的系統教育。符合“工匠精神”教育的課程體系很難形成，理論體系對實踐工作的指導作用更是空談。就烏蘭察布職業學院的各個專業的課程體系來說，可以說十幾年前傳統的“重理論，輕實踐”的課程體系還在沿用，只是在個別年份有個別的微調，實踐性課程的占比有所提高，但距離“工匠精神”教育的時代還是很遠的。

(四)教育教學方式的陳舊，缺乏實踐性“工匠精神”的培養

在目前的大部分高職院校里，由于教育理念的落后、教師實踐經驗的匱乏以及實習實訓條件的限制等影響，大部分專業課教師還是注重于專業知識的課堂理論教學，實習、實訓等實踐性的教學方式只是在畢業實習時才零星穿插。這種專業知識的理論灌輸導致的結果只能是教師臺上津津樂道，學生臺下昏昏欲睡。這樣的教學方式影響著學生“工匠精神”的真正培養。盡管現在部分高職院校已經意識到了這種教學方式的落后性，進行了一定程度的改革，但是對于大部分職業院校來說，陳舊落后的教育方式還是有待于全面改進，我們的職業教育亟待融入“工匠精神”的教育。

造成“工匠精神”培育缺失的原因有很多。但作為培養“工匠精神”主要教育形式的職業教育，對“工匠精神”認識不足，導致教育理念落后是其中的重要原因之一。

二、基于“工匠精神”的高職人才培養途徑

(一)培育“工匠精神”

“工匠精神”體現的是工作技能的至善至美，工作態度的認真負責,發揚的是愛崗敬業、精益求精的職業工作作風。我們要以“工匠精神”的時代內涵作為高職教育的切入點,利用校園文化宣傳欄、企業名人講堂、學生社團、主題班會、課堂教育融合等形式,將“工匠精神”的思想融入職業教育人才培養的全過程。

同時，在日常的高職教育中讓學生時刻認識到擁有高超的技術素質、技能水平是就業的保障是實現個人理想的前提。在我們的高職教學中要經常創造條件給學生多舉行一些實操訓練、技能培訓、技能比賽等教育形式,以提高高職學生的技術技能水平,增強其就業創業的能力。

另外，政府相關的職能部門對社會的高技能人才要制定一定的優惠政策使他們能夠有較理想的收入、較高的社會地位和較便利的職業發展通道,從而吸引大批高職院校學生能夠通過施展個人的技術才能來實現他們的職業夢想。

(二)打造專業師資隊伍

針對目前高職院校教師普遍缺乏實踐能力，與教學技能培訓的要求存在很大差距的現狀，以及落實“工匠精神”在職業教育中的作用，重中之重就是要提升專業教師的實踐技能水平。

首先要加強“雙師型”師資建設。盡管“雙師型”師資建設在各高職院校已經實施了好多年，院校也通過一定的評比、評定等方法確定了一批雙師型教師。但是，真正具有高超的實踐技能水平又符合“工匠精神”教育的教師少之又少。所以，要想真正落實“雙師型”師資建設，最重要的途徑就是要求專業課教師深入企業生產一線開展實踐鍛煉活動。例如，可以要求專業課教師在一定時期內必須參加一年以上的企業實踐，并制訂相應的教師實踐能力考評、考核制度，并使這一制度能夠真正落實到位，而不至于流于形式。對實踐能力突出，教學水平高的教師，在教學業績的考核中、在職稱職務的晉升等方面給予一定的政策照顧，以提高教師自我實踐能力及教學能力水平。院校在專業課教師的引進及招聘上，對學歷一般但技能水平及實操能力突出的人才要優先考慮，不要一味地只求高學歷而忽略教師的實踐技能水平。其次，在教師的聘用引進上，學歷至上的原則是狹隘的。優秀且符合“工匠精神”的職業教育的專業教師，必須具備豐富實際工作的職業經歷。只有在企業一線工作的歷練中，所學理論知識才能得以升華，也才能切實體會“工匠精神”的實質，才能提升教師專業課的教學水準，“工匠精神”的職業教育才能真正實現。

教師只有自身具備高超的職業技能水準，精益求精的“工匠精神”,才能擔當起培育學生“工匠精神”的重擔,才能夠將職業院校學生培養成具有“工匠精神”的技術技能型人才。

(三)構建新型課程體系，開發專業配套教材

高職院?，F有的課程體系及專業課教材大多是基于傳統人才培養模式構建的,不符合“工匠精神”人才培養的新要求,需要重新構建。在課程體系的設置、建設中，根據專業課程的特點，提高實習、實訓課程的占比，相應理論課程教學的占比要縮減，最好是把理論知識的內容糅合在實習、實訓課程的教學中，這樣不僅可以提高學生的實踐操作技能，同時提高學生學習的主動性、積極性，提高課堂的教學效果。結合不同專業的特點,將“工匠精神”的內容融合在人才培養方案構建、教學資源建設等環節中,而且貫穿在課程教育教學全過程。并且要有針對性地開發符合“工匠精神”教育理念與課程體系相配套的專業新教材,打亂原有的教材編排體系，按照培養學生專業技能水準，培育學生“工匠精神”的新要求來安排教材的新體系，例如，一定要把教材中實習、實訓的內容編排的盡量與實際工作相貼近，減少一些關于“發展歷史”“特點”“概念”“職能”等諸如這些純理論又對實際工作無多少指導作用的闡述，加大實踐操作技能方面的內容，同時可以把“工匠精神”融合在專業教學的內容中，將“工匠人物”事跡作為教學案例編入教材中以充實教學內容。只有這樣，才能把“工匠精神”的教育融入在教學的方方面面。

(四)實施符合“工匠精神”教育的科學教學方式

崗位實踐是培育“工匠精神”最直接有效的路徑。專業課的教學過程中要想真正體現“工匠精神”,教師就應該在教學中，合理安排實習、實訓課程的內容，加大學生課程教學的參與度，重點培養學生動手操作能力，以提高其技術、技能水平，同時在教學中把“工匠精神”的內涵糅合在教學內容中。例如學生在進行實操和應用的過程當中,把愛崗敬業、精益求精的工匠精神融入在教學的全過程?！肮そ尘瘛辈恢皇墙處熡媒虒W語言的表述，而是教師通過實操教學時時處處體現出來的，對學生知識和技能掌握的高標準、嚴要求,培養學生一絲不茍、精益求精的工作態度，在做中使學生切身體會“工匠精神”的內涵,潛移默化他們的習慣、行為、思想，使其形成良好的職業素養。

(五)推進校企合作

校內的專業實訓、實操課程的開展在一定程度上彌補了單純理論教學的不足，可是這種校內的實訓、實操課程由于受場地、環境、設備、資金、人力等因素限制，根本無法滿足對學生實踐技能培養的需要，那么校企合作的引入就成了當前高校職業教育培養學生職業技能最為有效的途徑。當然，在校企合作中要合理地把握校企合作的利益分配，尋求合理的企業合作單位，采取深入有效的校企合作模式，在互利互惠的基礎上保證高職院校教育與企業經濟有著良性的發展。院校及企業實訓教師要認真將理論知識、職業文化深深融入企業環境中，努力培養滿足企業發展需求的具有“工匠精神”的新時代高素質人才。

烏蘭察布職業學院的高鐵專業與北京商鯤高鐵教育科技有限公司進行校企合作，實行訂單培養的模式值得借鑒。烏蘭察布職業學院經濟管理系高鐵專業實行的是三年制的專業教育。前兩年學院根據商鯤公司的要求，以高鐵及動車列車乘務員、列車長、餐吧乘務員及餐吧乘務長等來確定職業崗位培養目標，并實地跟車調查上崗學生的具體工作內容，在此基礎上編制培養計劃、制訂培養方案，按鐵路部門各崗位工作的服務要求組織、實施課程教學，最后一年由商鯤公司負責把學生輸送到全國各鐵路局的下屬單位進行頂崗實習。由于屬于訂單培養，學習的內容具有針對性，實習實訓又使得學生完全參與項目實施的全過程,在真實的項目實踐和項目化教學中,踐行了“工匠精神”。

通過上述培養，學生專業技能水平及職業素養已經完全滿足用人單位需求，幾乎全部學生都在原實習單位上崗。

三、結語

職業教育是“工匠精神”的教育,是技術技能教育。職業院校應努力扛起時代責任,肩負起傳承培養工匠精神的教育使命,勇于探索,以“工匠精神”的培養為引領,以高技能人才培養為目標,為新時代的職業教育添磚加瓦。