高職院校以“四位一體”課程體系培育工匠精神*

玉 鳳

(包頭職業技術學院 馬克思主義教研部，內蒙古 包頭 014035)

當前，“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神已被我國從戰略層面予以重視，引導社會、企業、學校注重培養具有工匠精神的技術技能型人才。高職院校清醒意識到工匠精神是職業教育的靈魂，應成為職業院校師生的價值追求，但如何將“工匠精神”融入課程，貫穿教學全過程，在學生心中埋下“工匠精神”的種子，將其注入學生的靈魂，仍需學校統籌規劃，形成以價值觀引導為主的人文素質類課程、以培養正確勞動觀念為主的勞動教育類課程、以培養專業精神為主的專業課程、以培養職業技能為主的實習實訓課程，培養學生正確的職業追求、職業態度、勞動觀念，培育、弘揚工匠精神。

一、以人文素質類課程培育匠德

工匠精神的培育應將專業精神、職業態度、人文素養三者有機統一。人文素質類課程中融入職業態度和人文素養的培養，更好落實立德樹人根本任務。以往職業教育中過分強調“技能本位”，忽視學生人文精神和德育教育，這種理念下培養出來的人，只掌握了“技”而未具備“道”，很難有高尚的職業追求和職業情懷，缺乏質量意識和品質精神。“工匠精神”外在體現是高超的技能、技藝，然而其背后蘊藏著的是勞動者的敬業、精益、專注、創新、奉獻、踏實等價值取向和道德品格。優秀匠人是技術與品德的完美融合，其中品德和職業價值追求比技術和專業的精進更重要。“德者，本也”，國無德不興、人無德不立。人文素質類課程注重教育對象的價值取向和人格完善，引導學生明大德、守公德、嚴私德，理解人之所以為人的意義和態度，踐行做人之道，實現人格的健全和諧，形成對自己、對他人、對社會的正確認識。這類關注學生心靈感悟、使命擔當、品德修養、家國情懷的課程內容與工匠精神的內涵是高度契合的。首先，通過思想政治理論課、大學語文、大學生職業發展與就業指導、心理健康教育等課程，引導學生明大德，立志報效祖國、服務人民，養大德者方可成大業。其次，要從做好小事，管好小節開始，踏踏實實修好公德、私德，踏實做人、用心做事、追求卓越，學會勞動、學會勤儉、學會感恩、學會自律、學會寬容、學會自省，成為有品德、有品質、有品位之人。在教學中滲透新時代大國工匠、崗位能手、能工巧匠的道德觀、人生觀、價值觀、世界觀、勞動觀、擔當觀等精神的宣傳，讓學生從羨慕工匠、尊重工匠到成為工匠。

二、以勞動教育課程培育匠情

以工匠精神為抓手，切實推進高職院校勞動教育，要做好以下兩方面的工作：第一，引導學生樹立正確的勞動觀。在勞動課程中經常開展以弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神為主題的教育教學活動，比如邀請勞動模范、大國工匠進校園，讓他們解讀勞動精神、勞模精神、工匠精神，使大學生近距離聆聽模范人物的感人故事，觀摩他們的精湛匠藝，感受他們的長才之路，接受思想上的熏陶，實現行為上的改變，學習他們的“干勁、闖勁、鉆勁”。同時，教師結合專業人才培養標準，把勞動觀念、職業意識滲透到育人的每一個環節，充分發揮課堂主渠道的作用，引導學生熱愛勞動、誠實勞動、積極勞動、勤奮勞動，克服不勞而獲或一夜暴富的投機心理，讓學生在熱愛勞動、會勞動的基礎上，懂得勞動的意義，由衷認可并懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大的道理，引起大學生思想上的共鳴，進行勞動教育觀念上的引導，樹立正確的勞動觀，這是培養工匠精神的基礎。第二，以勞動實踐感悟勞動精神、工匠精神。實踐性是勞動教育的重要特征。空談誤國、實干興邦，實干首先就要腳踏實地勞動。開展公益勞動、志愿服務、衛生評比等活動，樹立勞動光榮的觀念，培育勤儉、細致、創新、奉獻的勞動精神，提升勞動能力，提高思想認識，感悟勞動價值。

三、以專業課程培育匠心

新時代的工匠首先要具備專業性，能夠扎實掌握老師教的專業知識和技能。在此基礎上形成精益求精、追求卓越、敬業奉獻的專業追求，把產品和服務力求做到最好。最難的是抵擋住外界的各種誘惑，將專業追求堅持下去，潛心做好手頭的工作，最終形成自己的風格和體系。因此，工匠的培養既需要專業知識和理論，更需要引導學生形成堅定的專業追求和持之以恒的堅守精神。在專業課教學中融入工匠精神有三個途徑：第一，學校在制定人才培養方案時，要求各專業明確人才培養目標，把握專業發展大勢，將專業發展與國家社會發展和學生個人發展緊密聯系起來，培養學生擔當精神，確立堅定的職業理想和追求。在人才培養模式、專業課程教材的建設、教育方法的創新方面集專業性、價值性和思想性為一體。教師要專門講授該行業特有的工匠精神形成的歷史過程、具體內涵、外在表現、代表人物、經典案例等，讓學生感受自己專業的魅力，使學生更加專注于專業知識學習，同時讓學生自身的思維和言行更具職業特質。第二，教師要具有工匠精神，起到言傳身教的示范作用。教師讓學生感受到對自己教學和專業的熱愛，在教學中體現出耐心、細心和決心。熱情飽滿的教學狀態、敬業精神就是工匠精神的詮釋，可以說，精彩的課堂呈現，需要教師在課前做充足、認真的準備，沒有“工匠精神”來約束自己，根本難以保證教學質量，教學效果也就無從談起。只有熱愛本職工作并做到持之以恒，才是最好的示范教育。第三，技能大賽融入工匠精神。技能大賽無論是內容、形式和評分標準都表現出專業性、規范性、精準性，對學生的綜合素質，特別是專業素質提出了更高的要求。教師指導學生參賽時注重將細致、規范、精準、完美等工匠精神滲透進去，促使學生的專業技能得到提高，同時培養學生嚴謹負責的工作態度，以及對職業的認同感、使命感和責任感。

四、以實習實訓課程培育匠技

實習實訓類課程有助于理論聯系實際，更深層次地培養大學生對工匠精神的認同之感、熱愛之情。習近平總書記強調，一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。首先，校內實習、實訓教師應重點關注學生的行為表現，從細節出發引導學生勞動精神、工匠精神的培育。教師應嚴格要求學生有時間觀念，保證按時甚至提前來實習實訓場所，因為不懂得尊重別人的人，不珍惜時間的人是做不好事情的。還應該要求學生在進行實際操作前必須把工作現場打掃的一塵不染，因為一個不注意衛生、不注重細節的人是成為不了工匠的。諸如此類的細節正是培養學生認真、踏實、勤奮、合作、嚴謹等優良品格所必需的環節。教師越是嚴格，要求越細越明確，學生完成實習實訓的質量也會越理想，學生才會理解知行合一、德技兼修的重要意義。其次，學生校外實習時要更多從企業導師身上學習專業技能，跟著師傅多看、多思，熟悉基本流程，進行簡單操作，發現自己和師傅的差距，明確努力方向，從而增強對新設備、新信息、新技術的敏銳度和求知欲以及做好本職工作的決心和信心。這種意志和決心就是做事的執著精神和職業態度，學生對技能的學習更加勤奮、刻苦，對技術的鉆研更加投入和執著，這就是工匠精神開始形成的標志。