“工匠精神”建構視閾下高職院校輔導員隊伍建設管窺：要素、現狀與路徑*

趙毅彬

(包頭職業技術學院，內蒙古 包頭 014035)

高職院校輔導員是學生工作的直接參與者，在學生工作隊伍中扮演著重要角色，是傳承、踐行與培育“工匠精神”的引領人和動員者。因此建設一支具有“工匠精神”的新時代高職院校輔導員隊伍具有重要意義，可以更好地推動高職院校輔導員隊伍建設，提高大學生思想政治工作能力與水平，從而實現高職院校“三全育人”的大思政格局。

一、新時代高職院校輔導員“工匠精神”的內涵要素

“工匠精神”是中華五千年文明的沃土孕育出的優秀傳統文化，是各行各業人員在工作的精神追求。在高職院校輔導員隊伍中培育和踐行“工匠精神”有利于推進高職院校輔導員隊伍建設與發展。高職院校輔導員必須轉變原來的工作思路和方法，進一步提升自身的政治敏感、專業能力、自身修養和道德素養。

(一)敬業愛生是高職院校輔導員“工匠精神”的職業要求

愛崗敬業是中華民族的傳統美德，也是社會主義現代化建設進程中民族精神和時代精神的體現，是職業精神和個人品德的辯證統一。熱愛自己本職工作、厘清認同自己的職業責任，才能全身心熱情投入，這是輔導員工匠精神的基本職業前提與要求。在新時代職業院校轉型背景下，高職院校輔導員愛崗敬業主要體現在愛自己的事業、愛自己的學生。愛崗敬業精神不僅有利于高職院校輔導員自身職業生涯規劃與建設，而且會對大學生生活學習產生潛移默化的影響。

(二)立德樹人是高職院校輔導員“工匠精神”的職業操守

“培養什么人、怎樣培養人”是我國社會主義現代化教育事業改革發展中必須解決好的根本問題。百年大計、教育為本，教育大計、德育為首，“立德樹人”是高職院校輔導員的工作宗旨。在“工匠精神”核心價值觀念認知中也反復強調大國工匠的道德修養，強調在產品制作中追求完美、追求卓越以及對原材料的情感投入與產出。在輔導員的職業生涯當中，修己慎獨、為人和平友善成為輔導員的高度自覺，也成為其教育教學各項行動的道德規范和行動準則。

(三)持之以恒是高職院校輔導員“工匠精神”的精神動力

持之以恒、鍥而不舍是“工匠精神”的重要內涵之一，高職院校輔導員要想更好地踐行本崗位職責，就要求其必須具有堅持不懈、持之以恒的態度。高職院校輔導員“工匠精神”的培植的是工作態度的嬗變，強調精益求精、知行合一、善始善終、學生工作確保精雕細琢。要想成為職業化、專業化或是專家化的高職院校輔導員，就要求輔導員在學生思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理等每一項事無巨細的枯燥工作中不斷耕耘、不斷摸索并持之以恒，使之成為輔導員強大的精神動力。

(四)創新卓越是高職院校輔導員“工匠精神”的時代特點

“工匠精神”融入輔導員創新工作，是新形勢下對高職院校輔導員人才培養工作提出的新舉措、新要求。高職院校輔導員要有堅定的理想信念，這就是對國家職業教育事業前進的信念、對廣大學生的信念，說到底就是對自我創造、不斷創新的信念。創新是輔導員工作時代精神的重要體現，當前輔導員通過課程教學、職業技能大賽等方式以培養創造性、應用型、服務地方型發展需要的人才為目標。因此，創新卓越成為高職院校輔導員“工匠精神”的工作特征、時代特色。

二、高職院校輔導員隊伍建設與專業化發展桎梏

高職院校輔導員隊伍建設日益迫切，但目前高職院校輔導員隊伍建設與發展仍面臨著諸多問題，一定程度上制約著高職院校思想政治工作的加強與改進。

(一)輔導員隊伍年輕化、思維活躍，但威嚴不足

隨著高校對輔導員引入力度的加大，越來越多的“95后”“00后”加入高校輔導員隊伍當中。他們之中有的是剛剛畢業的研究生、有的是沒有工作幾年的社會人員，但他們在年齡上具有極大優勢，在實際處理問題時能夠共情，會站在學生的角度考慮看待問題，與學生交流時更容易引起共鳴，更能與學生成為朋友。雖然輔導員隊伍逐步年輕化并且學歷較高，能夠迅速掌握學生思想動態，便于管理，但高校輔導員年輕化這把“雙刃劍”所產生的效應正在逐漸顯現。由于年輕輔導員在學生管理工作經驗與閱歷闕如，會存在思想引導工作欠缺、威嚴不足、學生管理困難等問題，因此年輕化的輔導員要從“被管理者、被教育者”到“管理者、教育者”角色的徹底轉變，可能會需要很長一段時間。

(二)輔導員隊伍學歷較高、綜合素質強，但專業性闕如

近幾年，隨著高校人才招聘門檻的提高，越來越多的碩士學歷人員進入輔導員隊伍。剛剛從事專職輔導員或是兼職輔導員工作的教師，都有堅定的理想信念、明確的目標、強烈的責任感。但在學生管理工作上也存在欠缺專業性的現象。首先輔導員更多的是忙于處理日常常規性事務以及學生反映的問題，與學生談心談話較少或是范圍達不到全覆蓋，對學生日常思想動態觀察較少，對學生成長成才各項工作采取較為簡單的解決方式、心理危機干預不夠及時或是不能夠發現；其次一些輔導員不能夠很好地總結工作經驗產生自己的工作思維方式，很難結合具體實際情況采取相關有效的措施；再者一些輔導員在工作上很難發揮自己專業優勢，專業性闕如。

(三)輔導員職業定位規劃模糊，人才流動性較大

雖然高職院校輔導員隊伍建設與發展取得了一定成績，但是和專業課教師相比，無論是從學歷要求、職稱晉升、課題申報還是發展前景等方面，輔導員群體都屬于“弱勢群體”。在輔導員隊伍中，兼職輔導員還占有一定比例，同時由于輔導員工作難度大，聘任人選少，轉崗比例較高，加之高職院校學生管理難度大、疫情常態化等原因，導致長期專職從事輔導員工作的教職工職業認同感不高、隊伍流動性大的現象出現。長此以往，輔導員對于日常事務性工作產生逃避心理，對學生管理、談心談話、活動組織等也會逐漸疏忽，注意力也逐步轉向利己或是感興趣的方向，從而出現輔導員職業定位、規劃模糊等問題。

三、“工匠精神”視閾下高職院校輔導員隊伍建設發展路徑

在“工匠精神”培育與踐行中，高職院校應增強輔導員職業認同感、建立健全激勵機制，輔導員也應善于運用學生管理新方法、新策略，以此來有效拓寬“大思政”格局下學生工作的新內容、新模式。

(一)增強高職院校輔導員職業認同感，提升職業能力素養

高職院校輔導員是大學生思想政治教育的引領者，加強輔導員思想政治教育是輔導員隊伍建設的必由之路，因此作為高職院校輔導員要主動學習思想政治教育理論、高等教育學等相關學科知識，積極開展相關思政理論研究和社會實踐。輔導員要用理論武裝自己，將理論運用到實踐中，在學生中積極開展文化自信、民族團結、黨史學習教育、中國特色社會主義和社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立正確的價值觀念。輔導員也應摒棄消極思想，在高校基層崗位上追求卓越，為輔導員職業發展規劃中“工匠精神”的培養打下堅實基礎。

(二)完善高職院校輔導員隊伍建設的規劃，建立健全激勵機制

各高職院校應該按照“專兼融合、凸顯專職”的模式引進并建設輔導員隊伍，按照一定比例安排輔導員崗位，鼓勵并吸引具備高高學歷、高水平的輔導員擔任學生工作，組織在職在崗的專兼職輔導員進行崗前、崗中專業培訓，形成良好的人才引進培養氣氛。高職院校輔導員扮演著教師與管理學生的雙重身份，高職院校應建立健全輔導員隊伍建設激勵機制，更好地推動學生管理工作的開展。可以采取調整輔導員薪資待遇，設置輔導員專項津貼的方式，或是在輔導員職級晉升、職稱評定的過程中增加評審指標單設、職務晉升單列等途徑擴展高職院校輔導員發展的空間。

(三)創新高職院校輔導員工作觀念與方式，拓展學生工作新模式

創新求變是新時代高職院校輔導員“工匠精神”的時代特色。“工匠精神”不僅體現對工匠對工業產品精益求精的精心打磨上，還指導各行各業的人們不斷創新、勇于創造。高職院校的工作內容與服務主體具有多樣性、易變性等特點，輔導員應不斷更新工作理念，實際把握學生日常學習需求與思想動態；關注關心學生的專業知識的學習踐行，以促進學生的未來職業規劃與發展。同時要創新工具技術，在新媒體時代，輔導員要善于運用微信、釘釘、抖音、小程序、APP等新媒體平臺進行網絡思想政治教育，開展網上活動、宣傳校園文化。

四、結論與展望

“工匠精神”為高職院校輔導員工作帶來新的思考與啟迪，其愛崗敬業、不斷創新、追求卓越的精神內核值得每位輔導員去傳承、篤行。在高職院校轉型與“大思政”發展的新時代背景下，高職院校輔導員也要跟上時代步伐，在學生管理工作中積極弘揚“工匠精神”核心職業素養，潛移默化地影響大學生的精神與人格，更好推動高職院校學生“工匠精神”培育工作的開展。