試論高職院校“工匠之師”的培養路徑*

王 晨

(包頭職業技術學院 車輛工程系，內蒙古 包頭 014035)

一、工匠精神的概述

(一)工匠精神的內涵

2016年，李克強總理在全國兩會《政府工作報告》中第一次提到了工匠精神。工匠精神是一種高尚的職業精神，它是職業道德、職業能力和職業品格的重要體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神的基本內涵包括忠于職守、精益求精、博學篤志、不斷創新等。

(二)工匠精神的傳承

工匠精神是時代的需要，也是一種文化的傳承。工匠的本質是精業與敬業，我們將這種精神融入從業者的血液之中，以技藝為骨、匠心為魂，共同鑄造了我國豐富的物質文化現象，推動了我國科學技術的蓬勃發展，需要我們為之一代一代地傳承下去。作為具有兵工文化的高職院校，包頭職業技術學院不斷弘揚和傳承工匠精神，培養了一批又一批的大國工匠、北疆工匠、包頭工匠等，例如：“全國技術能手”趙晶、“最美青工”王士良等，不斷為中國制造輸送優秀的技術技能人才。

(三)“工匠之師”的界定

2017年9月8日，國務院總理李克強來到天津職業技術師范大學考察，鼓勵“工匠之師”：讓工匠精神滲入每件產品的每道工序。從字面意思上去理解，“工匠之師”即為工匠的老師，是指能夠將理論知識和生產實踐相結合，師德高尚且技藝精湛，集教師和師傅于一身，培養具有工匠精神的技術技能人才。2019年內蒙古自治區首家工匠學院——包頭工匠學院在包頭職業技術學院掛牌成立，在技能大師的引領下進一步提高廣大職工的職業技能水平，為培養造就更多的“大國工匠”“北疆工匠”“包頭工匠”而不斷努力，為包頭市乃至內蒙古地區的經濟建設和社會發展提供人才保證。

二、“工匠之師”隊伍建設的意義

(一)提升教師隊伍綜合能力

身教最為貴，知行不可分,“工匠之師”不僅要會“教書”，更要承擔起“育人”的社會責任。相比于普通老師，“工匠之師”擁有更全面的知識體系，更專業的職業技能，更豐富的企業實踐經驗，給學生傳授理論基礎知識和實踐操作技能的同時，更應該注重對學生道德品質和工匠精神的培養。與此同時，“工匠之師”更注重個人能力的提升，不斷深入企業進行生產實踐鍛煉，做到理論與實踐相結合，并通過教學能力大賽和技能大賽檢驗自身能力的成長，在診斷與改進中不斷進步，在技能大師工作室的引領下，“工匠之師”的職業素養和職業技能都能得到明顯的提升。

(二)提升教育教學質量

在教育教學活動中，“工匠之師”能夠結合生產實踐深刻挖掘課程內涵、融入思政元素、引入工匠精神，通過講述大國工匠的典型案例讓學生感同身受，體會到大國工匠之所以能夠匠心筑夢，憑的是傳承和鉆研，靠的是專注與磨礪。通過線上線下混合式教學手段，引入微課和企業案例，豐富課堂資源，結合課程提高學生的團隊協作能力和嚴謹、認真、一絲不茍的工匠精神。與此同時，“工匠之師”能結合自身工作經驗，融入日常的教學工作中，并通過以賽促學、以賽促教的方式不斷提升教育教學質量。

(三)提升人才培養質量

培養“大國工匠”需要“工匠之師”，“工匠之師”不僅要具備深厚的理論知識，還要掌握嫻熟的實踐技能。通過技能大師工作室的引領，結合企業生產實踐豐富完善教學設計，按照崗位需求來傳授學生實踐技能。此外，“工匠之師”把自身對于工作的精益求精和卓越追求融入課程中，進入學生內心深處，培養他們的工匠精神。

三、“工匠之師”隊伍建設的途徑

(一)健全“工匠之師”機制體系建設

為了能讓“工匠之師”隊伍良性發展下去，首先應加強黨對教師隊伍建設的全面領導，在筑牢黨建根基的同時促進學科建設與人才培養，同時應該健全德技并修、工學結合的育人機制；其次完善技能大師引領下的團隊建設體系，構建學歷結構、職稱結構和年齡結構合理的教師團隊，全面提升教師開展教學、實踐、培訓和評價的能力以及團隊協作能力，促進教學過程、教學內容、教學模式的創新，提高“工匠之師”專業化水平，打造出一支高素質“工匠之師”隊伍；最后要深化“工匠之師”考核評價體系，把教師個人參加比賽、指導學生參加比賽作為考核評價的重要指標，同時加強對教師的師德、業績和能力的考核，打破唯學歷、唯論文的導向，促進“工匠之師”隊伍不斷蓬勃發展。

(二)堅守工匠品格、傳承工匠精神

“工匠之師”隊伍建設離不開職業精神、工匠精神、勞模精神的鼓舞，高職教師應該把“工匠之師”隊伍建設放在首要位置，在信念、情感、意志上高度認同工匠精神，高職院校應結合自身特點搭建工匠精神的培育平臺，弘揚職業精神、工匠精神、勞模精神，將工匠精神所包含的愛崗敬業、堅持不懈、腳踏實地、精益求精、刻苦鉆研、積極創新的精神品質融入校園文化中。“工匠之師”隊伍不僅要在平時工作中堅守工匠品質，體現出嚴謹、精益求精的工作作風，還要在平時的教學過程中融入思政元素，把工匠精神貫穿到人才培養的全過程。包頭職業技術學院以王文山、于洪兵等技能大師工作室為依托，注重理論與實踐相結合，獨創教學方法和實操技能，指導師生參加各類技能大賽，技能大師高超的技能以及對工作認真負責的態度使工匠精神深入人心，培養出更多的工匠人才。

(三)產教深度融合，建立校企雙向交流協作共同體

增強學校與行業、學校與企業的深度合作，讓職業教育資源得以充分的利用和協調發展，在政府的統籌規劃下，鼓勵高職院校結合當地發展實際設置專業，依托職教園區、職教集團、產教融合型企業等建立校企人員雙向交流協作共同體；央企、國企、大型民企應起到示范帶頭作用，將企業的技能大師、工匠人才引進高職院校，成為學校的導師，并與學校教師共同完善課程設計，真正做到讓企業職工成為學生的第二導師，讓企業的生產線成為學生的實踐園地；利用假期時間選派教師到企業中講學，并參與企業的生產實踐，在實踐中探索如何改進課程的設置，優化教學手段與方法，在下一輪的教學中注重將企業的敬業精神、質量意識、創新意識與課程相結合，培養出更多的工匠人才。

(四)精益求精，創建高水平“工匠之師”創新團隊

教師教學離不開創新，企業生產少不了創新，校企共建高水平“工匠之師”創新團隊能夠適應信息時代的高速發展，推動校企共同進步。高水平“工匠之師”創新團隊通過技能大師開展技能培訓等方式，全面提升教師的理論與實踐相結合的能力，并且增強了團隊協作能力，為提高復合型技術技能人才培養提供強有力的師資保證；與此同時，“工匠之師”進入企業，進行員工培訓、課程開發、實踐教學、技術成果轉化等方面，能夠推動教師立足行業企業，開展科學研究，服務企業技術升級和產品研發。

(五)聚焦1+X證書制度，完善“工匠之師”師資培訓機制

師資培訓是高職院校“工匠之師”隊伍建設的重要保障，專業標準、教學標準、1 + X證書制度和相關標準應包括在“工匠之師”培訓的必修模塊中。

在實施1 + X證書制度試點項目中，要充分發揮教師創新團隊的示范和領導作用，改善實際教學條件，充分利用校內外教學資源，規劃線上線下的教育培訓，提高培訓能力，積極開展高質量的培訓；全面提高教師的信息化教學能力，促進信息技術的創新與發展以及教育教學一體化，要完善“工匠之師”師資培訓體系，建立教師培訓基地，在團隊建設、科學研究、教學研究以及資源開發方面提供服務。

四、結語

隨著制造業的轉型升級，工匠精神的不斷傳播，“工匠之師”隊伍建設逐漸成為高職院校教育師資隊伍建設的重要內容。通過不斷完善“工匠之師”隊伍建設、師資培訓的機制體制，工匠精神的不斷傳承，產教融合的深入推進和創新能力的培養，打造出一支高水平的“工匠之師”隊伍，在提高教師綜合能力水平、教育教學水平和提升人才培養質量上貢獻力量，為中國制造培養出更多的工匠型人才。