基于園本資源的生活體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

文 計(jì)霞珍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的課程應(yīng)適合幼兒，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活。”我園地處農(nóng)村，戶(hù)外場(chǎng)地大，資源豐富、多元。立足于本園實(shí)際，教師將戶(hù)外資源開(kāi)發(fā)和利用納入課程建設(shè)中，追隨幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“以幼兒為主體”的生活課程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與課程、環(huán)境與幼兒的共生共長(zhǎng)。

一、精篩細(xì)梳，挖掘課程資源

課程資源是幼兒園園本課程建設(shè)的重要載體。幼兒園戶(hù)外自然資源、空間資源、環(huán)境資源是生活體驗(yàn)課程的基礎(chǔ)，也是生活體驗(yàn)課程實(shí)施的保障，因此在資源的梳理和挖掘時(shí)，教師要做到“精篩”和“細(xì)梳”，提取“精華”，將幼兒園的戶(hù)外顯性資源和隱性資源進(jìn)行挖掘并充分利用，為課程實(shí)施提供前期保障。

（一）挖掘篩選，資源梳理

為挖掘、梳理出能夠支持幼兒進(jìn)行生活體驗(yàn)的資源，教師對(duì)幼兒園資源進(jìn)行了一次大清點(diǎn)，從“我園有哪些資源可以利用，可以開(kāi)展哪些活動(dòng)”進(jìn)行思考，組織幼兒一同參與資源清點(diǎn)，并根據(jù)調(diào)查情況繪制幼兒園資源地圖以及周邊資源地圖。

（二）分類(lèi)整理，資源整合

在資源挖掘和篩選后，教師根據(jù)生活體驗(yàn)課程實(shí)施需要，將資源分為自然資源和社會(huì)資源，并列出資源清單。自然資源包括戶(hù)外植物資源和動(dòng)物資源。社會(huì)資源依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知進(jìn)行整理，涵蓋生活資源和節(jié)氣風(fēng)俗兩方面。

（三）價(jià)值研判，資源適宜

教師成立了園部課題組（方向指引）、層級(jí)教研組（活動(dòng)實(shí)施）、戶(hù)外項(xiàng)目組（資源整理與情景創(chuàng)設(shè)），結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力層次，對(duì)照《3～6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），對(duì)自然資源和社會(huì)資源進(jìn)行價(jià)值研判，確保資源的適宜性。

二、追隨幼兒，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)

陶行知先生指出：“教育及生活。”幼兒生活中的一切都可以成為課程，只有貼近幼兒生活生發(fā)的課程才是最適合的課程。

（一）源于幼兒視角的課程創(chuàng)生

幼兒園課程應(yīng)源于幼兒。幼兒在生活中看到、觸摸到、感受到的一切，都是鮮活的信息，幼兒的興趣和問(wèn)題是生發(fā)課程的主要來(lái)源。因此，教師要走進(jìn)幼兒的心靈、傾聽(tīng)幼兒的想法，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。

例如，大班“金秋美、橘滿(mǎn)園”主題活動(dòng)，是教師和幼兒經(jīng)歷“調(diào)查—計(jì)劃—收獲—分享”四個(gè)過(guò)程創(chuàng)設(shè)的。

教師在課程實(shí)施過(guò)程中要關(guān)注幼兒感興趣的問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而推進(jìn)課程。在“金秋美、橘滿(mǎn)園”主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)地調(diào)查，制作橘樹(shù)分布圖，并以班級(jí)為單位認(rèn)領(lǐng)橘樹(shù)；嘗試運(yùn)用不同工具進(jìn)行采摘。

面對(duì)幼兒生發(fā)出的新問(wèn)題——哪棵橘子樹(shù)的橘子最多？教師引導(dǎo)幼兒在橘樹(shù)分布圖上標(biāo)出每棵橘子樹(shù)的產(chǎn)量，評(píng)出本屆的“橘樹(shù)王”。在活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)不斷解決問(wèn)題，助推深度學(xué)習(xí)，形成新經(jīng)驗(yàn)。

（二）追隨幼兒生活的課程推進(jìn)

捕捉信息，創(chuàng)設(shè)情境課堂。《指南》中指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。”

教師要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)融趣味性、生活性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多元互動(dòng)的環(huán)境支持幼兒學(xué)習(xí)與探究，從而獲取經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。

例如，結(jié)合小班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的需求，教師為幼兒打造了一個(gè)戶(hù)外“微型”社區(qū)，幼兒在富有生活情境的“大課堂”中自主選擇、大膽嘗試，形成了深刻、獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟。

調(diào)整方案，支持幼兒學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)活動(dòng)方案時(shí)，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，但是隨著實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，活動(dòng)方案需要根據(jù)幼兒的行為變化、經(jīng)驗(yàn)需要等不斷調(diào)整和完善。

總之，生活體驗(yàn)課程立足于幼兒園實(shí)際，教師要有效開(kāi)發(fā)和合理利用園本自然資源、戶(hù)外環(huán)境等資源，追隨幼兒的興趣和需求，鼓勵(lì)幼兒在“親自然”體驗(yàn)活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式進(jìn)行探索，促進(jìn)幼兒在愉快、輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得發(fā)展。