短板管理理念下提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

文 徐美芳

“短板效應”是指假如組成一個木桶的諸多木板長短不齊，其最大容量取決于最短的木板。如果把幼兒園比作大木桶，每個教職工就是這個大木桶不可分割的部分，他們優(yōu)劣不齊，處于劣勢的教師制約了幼兒園的發(fā)展。

“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。”一所幼兒園的發(fā)展，取決于教職工的整體素養(yǎng)。本文運用短板管理理念，論述提升教師團隊素養(yǎng)的策略，提出要在善聽、樂看、勤閱中，發(fā)現(xiàn)和剖析劣勢教師“短板”的內容與根源。

一、觀察+剖析，發(fā)現(xiàn)“短板”

教師是幼兒園發(fā)展的主力軍，管理者應注重發(fā)展師資隊伍，尤其要擦亮眼睛，努力尋找教師隊伍中的最短“木板”，分析其“短”的程度和根源，尋找促進其增“長”的最佳方法，使其盡快成長。

（一）善聽

管理者要善于和教師溝通，不僅能傾聽教師的心聲，還發(fā)現(xiàn)教師的短處。在一次午后聊天中，教師談到大學生活。顧老師說：“我們班在畢業(yè)典禮上跳了集體舞，我沒參加，因為手腳不協(xié)調，我對跳舞有心理障礙。”

之后，管理者通過觀察顧老師做操、韻律活動等，未發(fā)現(xiàn)顧老師有動作不協(xié)調的問題，再與之談話，了解其大學生活，發(fā)現(xiàn)顧老師不會跳舞是因為舞蹈課程安排少、對舞蹈老師有排斥心理。可見，顧老師的舞蹈技能是可以被提升的。

（二）樂看

教師的教育行為折射其教育理念和專業(yè)素養(yǎng)，管理者要善于深入一線，通過看隨堂課、一日活動等方式，發(fā)現(xiàn)教師的“短板”。

在大班家長會中，家長陸續(xù)進入教室，靜坐等待。王老師沒有和任何家長有互動，氣氛尷尬。王老師在家長會中，多半時間低頭講稿，沒有用眼神、表情等與家長進行互動；家長會結束后，除了說“再見”，王老師再也沒有主動和家長進行交流。

管理者在一次家長會上發(fā)現(xiàn)了王教師在家長工作上的“短板”。該班線上、線下家長工作，主要由配班教師——李老師負責。

管理者與王老師談心，聊及家長工作，王老師坦言：“搭班的李老師工作經(jīng)驗豐富，與家長溝通特別主動，家長喜歡和她交流。”原來，能干的配班教師制約了王老師的家長工作能力，配班若適當“退位”，也許是一劑“良藥”。

（三）勤閱

教師的文字能反映其專業(yè)能力，管理者要重視查閱教師撰寫的觀察、備課、反思等，查閱文字內容是管理者尋找教師“短板”的重要途徑。陸老師在日常工作中熱情且專業(yè)，教學活動善于運用有效方法，激發(fā)幼兒的學習熱情。

但在多次檢查其觀察筆記時，管理者發(fā)現(xiàn)其語言表述混亂，思考和分析未能反映案例背后的兒童觀、和教育觀。

盡管陸老師有好的教學方法，但其方法缺乏理論支撐，管理者在平時也未見陸老師借閱書籍。可見，陸老師是由于閱讀匱乏而導致其反思、梳理、提煉能力不足，閱讀是其改變現(xiàn)狀的重要途徑。

二、潤澤+修煉，加長“短板”

“千里之堤，毀于蟻穴。”教師要基于“短板”實際，切實做好“補短”工作，讓幼兒園這個“水桶”最大限度地擴大容量，提高團隊整體素養(yǎng)，提升園所辦園品質。

（一）潤澤思想，保障“短板”縱深扎根

⒈文化潤澤，建立歸屬感

教師的頻繁流動使教師隊伍人心不穩(wěn)，尤其是流動不久或面臨流動的教師無法靜心工作，缺乏歸屬感，這類教師最易成為教師隊伍的“短板”。

文化潤澤是幫助教師建立團隊歸屬感的重要舉措。

一是建立共同愿景。我園開設“文化講壇”等活動，幫助“新”教師了解幼兒園的歷史、文化、發(fā)展規(guī)劃等，為其制定發(fā)展規(guī)劃，鼓勵其將個人發(fā)展愿景與園所發(fā)展愿景相結合，使其激發(fā)工作積極性。

二是培育團隊精神。我園借助“幸福教師節(jié)”“三八女神節(jié)”等主題活動，提升團隊凝聚力，使幼兒園成為讓教師快樂的精神家園。

三是注重思想引領。我園通過開展“尋找身邊最美教師”等活動，挖掘身邊教師的榜樣故事。這些榜樣故事承載著園所文化的價值取向。

例如，甄老師通過日常關愛與專業(yè)支持，逐步幫助特殊兒童矯正行為的故事，集中展現(xiàn)了園所“愛”的文化。

⒉激勵機制，激活內驅力

完善的激勵機制，能有效調動教師的積極性和創(chuàng)造性，“短板”教師能感受到被重視，從而激活其自我內驅力。

管理者要注重結合物質激勵和精神激勵，深入了解教師的物質需求和精神需求，由于教師的生活條件普遍優(yōu)越，往往更需要精神層面的激勵。“短板”教師由于自身能力的欠缺，往往處于不自信的狀態(tài)，迫切需要管理者多關心他們的精神世界。管理者通過表揚、賞識甚至提攜等方式，使其獲得精神上的滿足，將精神動力轉化為積極行動。

例如，對舞蹈有心理障礙的顧老師，主動參與工會舞蹈表演。在排練現(xiàn)場，管理者的鼓勵提升了顧老師的自信心。

（二）多重修煉，催生“短板”向陽生長

⒈加強培訓，提升素養(yǎng)

一是關注個體——個體化培訓。管理者要以培養(yǎng)“合格+特長”的教師為目標，根據(jù)教師能力水平，開展體現(xiàn)個體化、針對性的培訓，堅決杜絕培訓進度統(tǒng)一、模式統(tǒng)一等現(xiàn)象。教師要主動定位，找到弱項，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，根據(jù)自己的“短板”和“長板”，參加園所內的各類社團活動。

例如，“生活之美”社團從最基本的水墨畫、泥塑等學習，逐漸轉向美術教研。“實踐+教學”的方式提高了技能，豐富了教學經(jīng)驗。

個性化的培訓，讓按“短板”選擇社團的教師可補齊“短板”，按“長板”選擇社團的教師可發(fā)展“長板”；逐步增長“木桶”上所有木板，擴大“木桶”的容量，提高教學質量。

二是覆蓋全員——全員化培訓。“短板效應”提醒管理者，實力取決于短板，但在尋短板、補短板的基礎上，要加強“木板”間的結合度，只有強強聯(lián)合，才能成為新“長板”。

我園有時將培訓重點放在行政管理者或骨干教師身上，忽視了對其他教師的培訓；我園有時只培訓閱歷淺的年輕教師，忽視了對老教師的培訓。

這些做法都會產生“短板效應”，制約幼兒園的發(fā)展。因此，管理者需采用豐富的培訓形式，拓展多種培訓途徑，盡可能給每位教師提供培訓機會。

三是追求多元——多元化培訓。如果把每位教師比作一個木桶，組成木桶的木板即其具備的各項知識、技能等素養(yǎng)。單純的基本技能培訓無法提高教師隊伍的整體素養(yǎng)。

因此，管理者要大膽突破傳統(tǒng)的培訓思想，不能僅限于查漏補缺，更應強調培訓思想的針對性和實用性。

例如，有些教師對項目課程意義、方法等方面存在較多困惑，影響項目課程的實施，他們需要獲得項目課程方面的專家培訓、案例學習等；在培訓內容上，管理者不能只重視教育技巧和技能，還應看重教師的內在積淀，幫助教師獲得長遠發(fā)展。

⒉取“長”補“短”，賦予能量

我園要用足、用好“長板”，打造出一批“領跑者”，賦能那些“跑得慢”“跑不動”的人，助力“短板”補齊。

一是專家的專業(yè)引領。專家可以是教授或教研員，也可以是共同體或培育站的導師，通過多專題、多視角的教研活動，沖擊“短板”教師的教育視野與教育理念，提升專業(yè)認知。

二是管理者的課程領導。課程實施能力是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)，管理者要充分發(fā)揮課程領導力，關注骨干教師的課程實施成效，重視“短板”教師的課程實施現(xiàn)狀與問題，通過隨機性的課程審議、親身實踐課程等形式，給予其課程理念、實踐方面的指導，使其提升課程建設能力，

三是骨干教師傳幫帶。骨干教師教育理念新穎，有獨特的教學風格和特長，要充分發(fā)揮骨干教師資源，開展傳幫帶工作。

例如，推進項目組活動，讓有此項目特長的骨干教師擔任組長，“短板”教師要根據(jù)需求和發(fā)展愿景，參加美術、科探等深度學習項目組；在項目組長帶領下，通過持續(xù)性、浸潤式的專題探究，突破“短板”。

又如，自主結對，師徒共建，積極推進“六個一”活動，即進行一次發(fā)展愿景談心，交流一個創(chuàng)意設想，探討一次半日活動，學習一本專業(yè)書籍，撰寫一篇專業(yè)論文，開展一次展示活動。師徒教學相長，就能逐漸擴大“木桶”的容量。

總之，管理者要善于發(fā)現(xiàn)和分析教師專業(yè)成長道路上的問題，在尊重教師個體差異的基礎上，通過短板管理，讓教師在思想潤澤中收獲歸屬感，在多重修煉中獲得專業(yè)自覺。