讓課堂“微”起來
——《“微課”在小學數(shù)學圖形與幾何教學中有效應(yīng)用的研究》階段性總結(jié)

廣東省汕尾市海豐縣海城鎮(zhèn)新園小學 馬娟妮

當今社會正掀起科技化、信息化以及網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸進入人們的視野。在線課堂、中國大學MOOC、“微課”、學習通、騰訊課堂等新型教學模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實踐中都取得了優(yōu)良的成果。小學數(shù)學中最為抽象的課時是“圖形與幾何”，學生經(jīng)常因為缺少實踐、思維邏輯不清晰，從而導(dǎo)致對知識的認知模糊化，并對課堂產(chǎn)生不良情緒。由此，“圖形與幾何”這一課時成為眾多小學生數(shù)學中的“短板”。為了解決這一難題，引入了“微課”教學。

一、“微課”進入課堂的重要意義

“微課”是將教學內(nèi)容制作成短視頻的一種教學形式。簡單來說，就是借助信息技術(shù)將重要知識融入視頻中對學生進行教學與指導(dǎo)的過程。與此同時，教師在授課的過程中仍然需要保持清晰的頭腦、認真的態(tài)度，學會靈活應(yīng)用，將傳統(tǒng)授課模式與新型授課模式的優(yōu)點“強強聯(lián)合”，共同融入教師的授課過程中。“微課”視頻簡短易懂并且可以長期保存，學生在遇到重難點時可以重復(fù)觀看“微課”視頻，加強對知識的重復(fù)記憶和理解，這樣不僅可以提升學生對知識的記憶能力，還可以在保持高質(zhì)量教學的同時減輕教師的教學壓力。“微課”在教育領(lǐng)域的興起符合當今社會信息化時代的發(fā)展，省時高效、生動有趣的課堂教學方式讓學生對課堂產(chǎn)生了更強烈的興趣，實現(xiàn)了讓學生在興趣中學習、在學習中快樂的教育理念。

二、“微課”在小學數(shù)學圖形與幾何教學中應(yīng)用的研究過程

1.擬定“微課”教學方案

“微課”作為一種特殊的授課方式，是以短視頻的形式記錄教師圍繞某一重難點進行分析講解的全過程。“微課”與傳統(tǒng)的授課方式不同，它們之間存在著許多差異，所以在使用“微課”授課時要制訂新的教學方案。第一步，做好充足的準備工作。教師需要制作關(guān)于數(shù)學圖形與幾何內(nèi)容的PPT、利用插件制作小視頻、利用作圖軟件制作幾何圖形等，將制作好的“微課”視頻以及圖形與幾何這一課時的重難點布置下去，讓學生有充足的時間進行預(yù)習，以提高課堂效率。第二步，設(shè)計課堂流程，將“微課”視頻融入課堂。課堂流程依次包括教師提出問題、學生之間以及小組之間相互討論、為學生播放“微課”視頻、教師根據(jù)視頻分析講解問題并強調(diào)重點知識、教師與學生互動環(huán)節(jié)、重難點知識總結(jié)。利用好課堂的每一分鐘，有計劃地走好設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，采取科學的方式將兩種授課方式融為一體，將抽象化的課堂內(nèi)容變得通俗化，讓數(shù)學課堂變得更加高效、充實而有趣。最后一步也是最為重要的一步，就是準備備用方案應(yīng)對突發(fā)情況。在新的授課方式初次實施的時候，難免會有和自己的預(yù)設(shè)不完全一樣的情況，所以為了課堂順利進行，就需要制作備用方案。

2.讓“微課”走進課堂

小學階段數(shù)學中的“圖形與幾何”這一課時過于抽象化，非常難以理解，大部分邏輯思維較弱和空間想象能力較差的學生，只能通過傳統(tǒng)的課堂教學了解相關(guān)幾何圖形的知識，無法深入地理解幾何知識的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致該課時成為諸多學生的“短板”。“微課”教學在小學數(shù)學“圖形與幾何”中的實施應(yīng)用，使這一難題得到了初步解決，利用制作“微課”視頻的插件，將抽象的幾何圖形以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在視頻中，更易于學生理解；利用動聽的音效和五顏六色的畫面以及標準、科學的圖案吸引學生注意力，激發(fā)學生對抽象的“幾何世界”產(chǎn)生興趣，讓學生在童趣中將抽象幾何轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡闹R；充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將抽象的幾何圖形與生活中形象的物體相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上添加婉轉(zhuǎn)的音樂和彩色的畫面，使本來枯燥無味、抽象難懂的數(shù)學課充滿樂趣。這些新奇的教學方式不僅使學生注意力更加集中，對課堂的學習更加積極，加強知識的理解與記憶，而且還節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。

3.實踐應(yīng)用總結(jié)

“微課”教學的實踐應(yīng)用為教育領(lǐng)域解決了很多難題，同時也為教師、學生以及學校帶來了很多新的問題。教師在最開始接觸“微課”教學時，總是把大量的時間和精力花費在“微課”視頻的制作上，而忽略了很多不可控因素對課堂進度的影響，例如：課堂時間分配不均、“微課”與教案難以融合以及外界因素的不支持等。另外，與傳統(tǒng)教學方式相比，“微課”教學方式對教師的溝通能力、表達能力、分析能力以及學習能力都要求比較高，要求教師完全摒棄舊的教育理念，找到最適合“微課”教學的新型教育理念。為了適應(yīng)新的教學模式，教師需要重新建立一套學習新機制，提高學生自主學習的效率和能力，激發(fā)學生的主體意識，讓學生快速適應(yīng)新的模式。總之，“微課”教學的實踐應(yīng)用，需要教師、學生以及學校都做出相應(yīng)的改變。

三、“微課”在小學數(shù)學圖形與幾何教學中的應(yīng)用成果

通過“微課”在小學數(shù)學圖形與幾何教學中有效的應(yīng)用實踐，教師對“微課”在小學數(shù)學中應(yīng)用的必要性有了更加深刻的理解。教師利用“微課”教學可以靈活地掌握課程教學進度，根據(jù)學生對圖形與幾何知識的理解程度，適當延長或縮短“微課”教學的時間，并且在教學的過程中，教師有更多的時間了解學生的學習情況，對學習程度不同的學生進行不同的層次性指導(dǎo)教學，學生也可以根據(jù)自己對知識的理解程度選擇性地對“微課”進行再次學習。“微課”教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比，更加便捷的學習平臺和“課堂”保存時間長久是其最為獨特的優(yōu)點。學生可以巧妙地根據(jù)自身的實際情況，隨時隨地利用“微課”對知識進行復(fù)習鞏固，這樣不僅可以加深學生對某方面疑難知識的記憶以及對疑難問題的進一步理解，而且還可以增加學生學習的快感，讓學生對知識的學習產(chǎn)生適當?shù)臐M足感。對于學校而言，“微課”在小學數(shù)學圖形與幾何教學中的應(yīng)用是學校朝著信息化、科技化發(fā)展的重要標志，“微課”的應(yīng)用不僅使學生對“圖形與幾何”的厭學、畏學情緒得到緩解，而且使大部分學生在數(shù)學“圖形與幾何”方面的“短板”得以消除，并且對課堂產(chǎn)生更加強烈的學習興趣。

總之，“微課”是信息網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域相互碰撞而產(chǎn)生的智慧結(jié)晶，將它應(yīng)用在小學數(shù)學圖形與幾何教學中，能夠為學生提供清晰的幾何圖形展示，活躍學生思維、提升學生的空間想象力。與傳統(tǒng)的授課方式相比，“微課”對于學生課前預(yù)習梳理、課后復(fù)習鞏固以及重難點的再次學習等都起著促進作用。因此，教師一定要意識到“微課”的必要性和重要性 ，將其充分地應(yīng)用于數(shù)學課堂教學中。