玩轉古詩，精彩課后時光
——以小學低年段為例

2021-12-02 10:35:01江蘇省蘇州市相城區陸慕實驗小學朱彩霞

青年心理 2021年33期

江蘇省蘇州市相城區陸慕實驗小學朱彩霞

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。文件中提到要提升學校課后服務的水平，保證課后服務的時間與質量。同年8 月，江蘇省教育廳印發了《省教育廳等四部門關于全面推進中小學課后服務進一步提升課后服務水平的實施意見》。《實施意見》中提到，課后服務必須突出育人導向，要根據學生和年齡特點、學段要求、學校實際情況等，提供豐富課程。

為更好地落實國家政策，把這項工作做實做細，我以“古詩”為切入口，開設特色拓展課程。課后服務時段，我主要從以下幾個方面著手開展古詩課程。

一、趣味游戲，激發學詩熱情

課后服務時段的課程主要是豐富學生的學習生活，它的趣味性非常重要。相對于正常的課本教學，它的靈活性更大，自由度更高。趣味游戲也能更好地激發學生的學習熱情，寓教于樂，減輕學習的負擔。在這個時段，我主要開展一些以古詩為主的小游戲。最常玩的就是“對句子”和“飛花令”。“對句子”比較簡單，一人出上句，一人對下句，如若加大點難度，則一人出下句，一人對上句。游戲雖簡單，但在玩的過程中把古詩復習了個遍。

難一點的游戲就是“飛花令”了。老師給出一個字，學生說出帶有這個字的詩句。如，老師給出一個“月”字，學生進行搶答。學生最先想到的是李白的《靜夜思》。一個說“床前明月光，疑是地上霜”，另一個趕緊接下去“舉頭望明月，低頭思故鄉”。提到李白，他們想到了《古朗月行》，念出“小時不識月，呼作白玉盤”。這邊剛念完，那邊的“解落三秋葉，能開二月花”就被學生喊出來了。由“二月”一詞，他們又想到了賀知章的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”和高鼎的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。比賽非常激烈，每個學生絞盡腦汁搜尋跟“月”字相關的詩句。游戲結束之后，老師提醒學生，“月”是古人很喜歡用的一個意象，像這樣的意象還有很多，在今后的古詩閱讀中，要留心觀察。這個游戲除了考驗學生古詩的積累量，也讓學生初步有了“類”的意識，這對于今后的古詩學習大有好處。類似的趣味游戲還有很多，在不增加學生學業負擔的同時，豐富學生的課余時光，可謂是一舉兩得。

二、誦讀吟唱，感受節奏韻律

低年段的詩歌以五言為主，合轍押韻，節奏感很強，非常適合誦讀。如唐寅的《畫雞》，“裁”“來”“開”全部押“ai”韻，讀起來朗朗上口。在誦讀的時候，形式可以多樣化。唐寅筆下的大公雞不鳴則已，一鳴驚人，在學生聲聲誦讀中，大公雞優美高潔的形象深入人心。學生在課后服務時段誦讀古詩，愉悅身心，怡情養性。

詩與歌的藝術是相通的。在蘇教版小學音樂課本上就有古詩歌曲。我提前在網上找了許多古詩吟唱的素材，在課后服務時段，放給學生聽。詩歌配上曲子別有一番意味，這是詩歌的二次生命。有些詩歌還有不同的配曲，學生在聽的過程中可根據自己的喜好自行選擇。除了聽，我還讓學生配樂朗誦。詩歌配上不同的曲子就有不同的感覺。他們小組合作，一起探討，給詩歌尋找最合適的配樂。有些音樂是跟詩歌意境搭的，有些則是不協調的。學生在不斷摸索中找尋詩與歌的契合點，這在他們心中深深埋下了“詩歌”的種子。

三、描繪畫面，展開豐富想象

詩與畫有著千絲萬縷的聯系。在課后服務時段，我讓學生選擇一首自己喜歡的詩進行創作，把腦海中的畫面描繪出來，最后把詩題在旁邊。學生興致很高，紛紛嘗試。從收上來的作品看，學生畫《詠鵝》的比較多。有的學生畫的是一只鵝，有的學生畫的是一群鵝。“白毛”“紅掌”在“綠波”的映襯下分外美麗，色彩的搭配使得畫作特別明麗清新。撥動的腳掌給平靜的畫面增添了幾分調皮和可愛，靜中有動，動中有靜。欣賞著這一幅幅畫作，學生不禁感慨：“大白鵝的確好看，難怪駱賓王要歌詠贊美它”。有的學生畫的是《村居》。在草長鶯飛的季節，楊柳隨風擺動，學生勾勒的線條瀟灑隨意，充滿靈氣，好似楊柳沉醉于春光之中。三五兒童湊在一處，手里拽著風箏線，嬉嬉笑笑，好不熱鬧。高飛的風箏在空中與黃鶯相伴，似乎在玩著你跑我追的游戲。學生被眼前這美好的畫面打動了，紛紛嚷著，到春天的時候，他們也要去放風箏。此時此刻，詩是畫創作的源泉，畫的直觀可感又給詩注入了新的生機。

四、情境表演，增添沉浸體驗

課堂教學時間是有限的，它必須在規定的時間內完成教學任務，每一版塊的設計都需科學合理。課后服務不同，它的彈性比較大，在這個時段，老師可以不受教材的約束，給學生更大的發揮空間。情境表演就是一個很不錯的選擇。在這個時段，我讓學生小組合作，自由選擇一首古詩來進行表演。大家集思廣益，商討表演的動作、神態、臺詞等。有的小組選擇表演白居易的《池上》。一個孩子撐著小艇，偷采白蓮。在采白蓮時他的動作很輕，小心翼翼，深怕弄出點聲響，還時不時地左右看看，就怕碰到人。在劃船回來時，偷采白蓮的孩子一臉得意，以為沒被人發現。此刻，他身后扮演浮萍的同學紛紛散開，留下了一道清晰的痕跡。他們的表演贏得陣陣掌聲。此刻，我抓住契機，讓學生隨機點評。有的說他把“偷”字演活了，很天真，很可愛，有的說他們扮演的浮萍散開很有創意，把這首詩變成了一部動畫。

有的小組選擇表演胡令能的《小兒垂釣》。一個孩子把頭發搞得亂糟糟的，斜坐在草地上釣魚。他們還準備了道具，把地上的草弄得很高。這時旁邊一個路人過來問路。他先是眉頭一皺，然后遠遠地朝他揮手，叫他不要過來，接下來就捂住嘴巴不說話。路人見此情形，一聲嘆息，搖搖頭無奈地走開了。他們的表演把底下的觀眾逗樂了。他們以略帶滑稽和夸張的表演把劇情很好地呈現了出來。

情境表演其實是孩子對于詩歌一種更深層次的理解。設計神態、動作的過程，就是大家思維碰撞的過程，在這過程中，一些新點子、新想法就誕生了，它為詩歌注入了新的活力。情境表演讓孩子變得越來越自信大方，對于舞臺更加專注，無形之中促進了綜合素養的提升。

五、勾連拓展，豐富詩歌積累

課后服務時段還可讓學生基于所學古詩進行課外拓展，增加自己古詩儲備。我認為，低年段的古詩拓展可以從以下幾個方面入手。

第一，基于作者的拓展。部編版低年段教材共選取了27 首古詩。在27 首當中，有5 首來自李白。學生可找來李白的其他詩作進行比較閱讀，充分感受他飄逸瀟灑的浪漫風格。在27 首詩當中，白居易的詩選了2 首，楊萬里的詩選了2 首。兩位詩人的語言清新，淺顯易懂。學生可以此拓展，更深入地品味詩人的語言風格。對于其他自己喜愛的詩人，也可自行積累，再班級分享。

第二，基于季節的拓展。在27首詩當中，有好幾首是與春天相關的，如《春曉》《村居》《詠柳》《絕句》。漢樂府《江南》、楊萬里的《小池》和《曉出凈慈寺送林子方》都描寫了夏天的景色。柳宗元的《江雪》把冬天的寒冷孤寂描寫得淋漓盡致。在古詩當中，關于四季的詩有很多很多，學生可以按季節進行整理，找找其中的相似點和不同點。

第三，基于題材的拓展。27 首古詩題材多樣，其中寫景的最多，有11首，詠物詩5 首，敘事詩4 首，哲理詩4 首，送別詩2 首，抒情詩1 首。學生有的比較喜歡寫景的，有的比較喜歡送別的，可以根據自己的喜好進行拓展。

第四，基于節選的拓展。在選取的古詩中，《古朗月行》和《賦得古原草送別》都是節選，學生可以把整首詩找來讀一讀，加深對這首詩的了解。

第五，基于同題的拓展。像杜甫就以“絕句”為題，寫了好幾首詩。學生可以此生發，豐富詩歌積累。詩歌的長河悠久浩瀚，熠熠發光，學生在課后服務的時光與經典相伴，實現精神生長。