基于情感教育實踐的學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)融合發(fā)展

王懷玉

我國情感教育發(fā)起人朱小蔓教授指出：“教育的一切奧秘都蘊藏在情感中。”一個真正意義上的人，必須是一個有情感的人。教育，是培養(yǎng)人的事業(yè)，對學(xué)生情感狀態(tài)的科學(xué)把握以及對學(xué)生情感能力的培育越來越得到社會各界的重視。“班級建設(shè)”和“學(xué)科教學(xué)”是學(xué)校教育中很重要的兩個方面，在談及兩者的關(guān)系時，大家普遍認同良好的班級風(fēng)貌有利于學(xué)科教學(xué)工作的開展，但缺少學(xué)科教學(xué)對班級建設(shè)的積極作用方面的關(guān)注。在立德樹人的時代背景之下，在五育融合的應(yīng)然追求中，班主任需要進一步探索學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)綜合融通的有效途徑。在班級管理實踐中，筆者通過打造“情感互聯(lián)式”班級生態(tài)來構(gòu)建學(xué)生成長的支持體系，密切班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系。何謂“情感互聯(lián)式”班級生態(tài)？筆者認為它是一個班級內(nèi)的相關(guān)人因師生成長需求而共同努力，基于班級生活情境所展示出來的彼此信任、相互關(guān)心、情意通達、互學(xué)共進的充滿積極情感的班級人際關(guān)系狀態(tài)。

一、“關(guān)懷接納性”班級氛圍是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感場

我們每個人都希望得到他人的尊重與認可，學(xué)生也不例外。班級既是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是他們過集體生活的地方。作為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生能夠在班級中得到更多的來自外部力量的支持，這些力量能夠給予他們單靠自己不能或者難以獲得的知識、樂趣、動力和能力。生活在不同班級里的學(xué)生體驗著不一樣的班級生活，這種“不一樣”突出表現(xiàn)為班級教育品質(zhì)，這決定著學(xué)生能否感受到集體認同感和自我價值感。因此，在班級中為學(xué)生營造支持性的班級氛圍，即情感環(huán)境，非常重要。

朱小蔓教授指出：“班集體正面良好的情緒情感不僅支持德性發(fā)育、價值觀認同，心理、人格的健全，而且支持學(xué)生的積極主動、有興趣、興味盎然地學(xué)習(xí)，當(dāng)然它也影響身體健康，影響審美趣味與鑒賞水平。”可見，情感在班級建設(shè)與促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)方面有著獨特而重要的作用。在教育實踐中，筆者越來越深刻地認識到：營造“關(guān)懷接納性”班級氛圍，不僅有助于學(xué)生的德性發(fā)展，還有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在充滿“關(guān)懷接納”情感氛圍的集體里，學(xué)生就不怕出錯，愿意展示真實的自我，從而激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，為成長為一個更好的自己而努力。

為此，我們要從兩方面入手。第一，要在班級構(gòu)建一個積極的情感場，讓每個學(xué)生都有展示自我、獲得自信的機會。班主任要有意搭建多種平臺，開展各種班級活動，讓每個學(xué)生都能展示自己的特長，為班級做出力所能及的貢獻。這樣，在班級情感輿論中，學(xué)生就能感受到“我很重要，我們大家都很重要”，認識到每個同伴都是獨一無二的個體、每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)會用欣賞的眼光去看待別人。第二，重視過程性評價和多元評價。通過班會或?qū)W科教學(xué)實施評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認識到“尺有所短、寸有所長”，學(xué)會欣賞與接納。對一個學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，不能只看他的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要看他的知識基礎(chǔ)、態(tài)度和能力。筆者班上曾有一名學(xué)生，數(shù)學(xué)成績總是不及格，我們接納他的基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)實，為他提供各種幫助，促使他不斷克服畏懼心理，從基礎(chǔ)過關(guān)開始。經(jīng)過多方努力，他的數(shù)學(xué)成績慢慢提高了，在班級獲得了很多同學(xué)的肯定性評價。

通常情況下，得不到集體“接納”的往往是那些行為表現(xiàn)比較差的學(xué)生。因此，在學(xué)生行為習(xí)慣方面，筆者也遵循同樣的評價原則。我們可以利用“階段性成長重點”來引導(dǎo)學(xué)生在一定時期內(nèi)改掉一個小毛病，形成一個好的小習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做一個更好的自己。我們相信，一個溫暖的集體，會讓身處其中的每個人都能感受到尊重、接納、包容和諒解，這樣的班級氛圍就仿佛一個情感能量場，能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所謂良好的班風(fēng)能夠促進良好學(xué)風(fēng)的形成，正是這個道理。

二、“適宜應(yīng)答式”課堂文化是構(gòu)建和諧的班級人際關(guān)系的動力源

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生班集體生活的另一種樣態(tài)，是全面影響學(xué)生身心發(fā)育、知能增長、價值認同的重要因素。學(xué)生進入學(xué)校，大部分時間都是在課堂中度過的，積極的師生關(guān)系是好的教育的開端，師生間的“適宜應(yīng)答”是構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，“適宜應(yīng)答式”課堂文化是構(gòu)建和諧的班級人際關(guān)系的動力源。在學(xué)校教育實踐中，我們不難看到，某些負面評價和錯誤的師生、生生情感應(yīng)答方式正影響著班集體和諧人際關(guān)系的建立。

1.“適宜應(yīng)答”有利于學(xué)生自信心的提升和良好師生關(guān)系的形成。

課堂上的師生應(yīng)答是師生溝通、交往的一個重要方面。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予積極關(guān)注和適宜應(yīng)答，給予正面、積極的情感回應(yīng)，不僅能讓學(xué)生獲得及時有效的幫助，還能讓他們獲得更多自信。例如：筆者經(jīng)常有意設(shè)置不同梯度的問題，給不同學(xué)生以陳述觀點、發(fā)表見解的機會；對學(xué)生做出的各種回答給予積極鼓勵，同時適時予以矯正和引導(dǎo)；對于課堂學(xué)習(xí)時不夠?qū)Ｗⅰ⒄n堂紀律不好的學(xué)生，巧妙制止，課后深入了解原因，然后進行針對性指導(dǎo)。同時，筆者還把作業(yè)批改與適宜的評價反饋作為建立師生良好關(guān)系的重要渠道。適宜、得當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)反饋取決于教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的正確把握，通過作業(yè)，我們不僅能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師對學(xué)生作業(yè)進行針對性、鼓勵性的留言或個別談心，有助于促進師生間的積極性情感交往。

2.“適宜應(yīng)答”有利于“相互支持和悅納”課堂文化的構(gòu)建。

課堂上同伴之間的良性互動有助于建立起積極的情感聯(lián)結(jié)。因此，教師要在班級引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一種相互支持、相互鼓勵的氛圍，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論和傾聽。筆者曾接手一個班級，初期課堂非常沉悶，發(fā)言者很少。后來通過觀察和訪談，筆者了解到該班級之前常有因為回答不準(zhǔn)確而遭到同學(xué)嘲笑的情形；還有些學(xué)生性格內(nèi)向，不夠自信，擔(dān)心說錯話遭到老師批評或同學(xué)嘲笑。對此，筆者在班級開展“那節(jié)課，我真開心”和“那節(jié)課，我真尷尬”的“真情對對碰”活動，引導(dǎo)學(xué)生道出內(nèi)心的真實想法，說說“讓人感到開心的課堂生態(tài)”與“讓人感到不舒服甚至尷尬的課堂生態(tài)”的具體表現(xiàn)，最后共同思考具體對策，力圖創(chuàng)造出一種“相互支持和悅納”的課堂文化。

在教學(xué)過程中，筆者總是重視引導(dǎo)學(xué)生掌握積極傾聽和適宜性回應(yīng)的具體方法。例如筆者經(jīng)常這樣說：“你這個觀點太獨特了，我根本沒想到，是你的觀點啟發(fā)我想到了……”“你太善于思考了，這個角度使我感受到……”通過引導(dǎo)學(xué)生用這種充滿欣賞和善意的回應(yīng)方式將話題引向深入，很容易將簡單問答變成深度討論，讓所有的觀點都能得到大家的關(guān)注。當(dāng)有學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)畏難情緒的時候，教師一定要適時激勵學(xué)生，筆者常常會用這樣的表達：“這確實是一個很有挑戰(zhàn)性的話題，你已經(jīng)找到了一個重要的線索。我像你們這么大時完全沒有你們這些獨到的見解，我對你們充滿信心，大家再試著從其他方面想想看，我知道你們會自己找到答案的……”這種“適宜應(yīng)答”帶來的是積極的情緒感受——給別人積極、正向、得體的肯定，同時又能從對方的觀點中找到自己的不足。

美國教師羅恩·克拉克曾說：“創(chuàng)造一種每個人都能相互支持、對別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個班級或是其他任何一個需要團隊協(xié)作的地方改造成完全不同的世界。”因此，教師要善于圍繞“積極情感”這條主線，營造相互支持、適宜應(yīng)答式課堂文化，從而促進班級和諧人際關(guān)系的建立與鞏固。

三、“情感體驗式”實踐活動是學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)相融合的主渠道

真正的教育活動發(fā)生在實踐和交往中。我們從情感維度去探索“學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)融合”的有效實施途徑，是基于學(xué)生的真實情感需求，在需求基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生參與活動的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更主動、更積極地參與教育教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)情境中的沖突與矛盾，并在切實的情感體驗中增強理解力和感受力，從而促進自我成長。

1.重視直接生活經(jīng)驗的積累。

“生活即教育。”無論是班級建設(shè)還是學(xué)科教學(xué)，教師都要積極主動地設(shè)計系列主題教育實踐活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生對他們熟悉的各種生活場景加以關(guān)注，學(xué)會思考和判斷。例如：筆者每周定期召開“班級新聞發(fā)布會”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，并在班級分享自己的所思所想；寒暑假時帶領(lǐng)學(xué)生開展義賣活動或進行職業(yè)體驗，感受身邊的人對自己的幫助，感受各行各業(yè)從業(yè)人員的不易。在這個過程中，學(xué)生對生活有了更豐富的認知和更深刻的體驗，從而能在情感體驗中生成新的價值判斷。

2.重視間接生活經(jīng)驗的感知。

“讀萬卷書，行萬里路”這八個字告訴我們：人類有兩個獲取知識的路徑，一是從他人的經(jīng)驗中獲得新的情感體驗，二是躬身實踐，提高對客觀世界的認識。對于中小學(xué)生而言，閱讀是獲取間接生活經(jīng)驗的最便捷、最經(jīng)濟的渠道。教師在利用閱讀增加學(xué)生的知識儲備時，要善于推動親子間、同伴間、師生間開展高品質(zhì)對話，引導(dǎo)學(xué)生不僅讀紙質(zhì)書，還應(yīng)學(xué)會“讀事”“讀人”，善于從他人人生經(jīng)歷中獲得啟示，從而促進個人的精神成長。

3.重視自主性活動的研發(fā)。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要充分發(fā)揮信息互聯(lián)資源優(yōu)勢，組建線上、線下學(xué)習(xí)共同體，開發(fā)一些特色課程，開展豐富的班級社團活動和項目式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能參與其中并貢獻自己的智慧。例如：筆者在寒暑假項目式學(xué)習(xí)推進活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極開展富有創(chuàng)意的各類學(xué)科小活動、團隊小活動，以此將學(xué)習(xí)和交往結(jié)合起來，這不僅促進了師生間、學(xué)生間、親子間交互性學(xué)習(xí)方式的變革，也凝聚了力量、增進了感情。豐富的實踐活動，不僅有助于提升學(xué)生的社會學(xué)習(xí)力，也幫助他們獲得了積極的情感體驗，有效提升了他們的情感品質(zhì)，促進了他們的生命成長。

教育活動應(yīng)聚焦人的精神與情感的發(fā)展，而要想實現(xiàn)班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展，更不可忽視這點。作為班主任，我們需要站在情感教育的高度，圍繞“情感”這一主線，以情感性班集體建設(shè)為抓手，樹立學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)融合發(fā)展的思想，讓學(xué)生在“關(guān)懷接納性”班級氛圍中獲得積極學(xué)習(xí)的動力，在師生“適宜應(yīng)答式”課堂文化中構(gòu)建和諧的班級人際關(guān)系，通過“情感體驗式”實踐活動將學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)有機融合起來，從而更有效地促進學(xué)生情感品質(zhì)的提升。