喚醒生命的自覺
——做一名會“偷懶”的班主任

戴宏飛

教育的核心價值在于“喚醒學生生命的自覺”。智慧的教育，應充分挖掘每個學生的優(yōu)勢和潛能，讓每個學生獲得最合乎自身天性的、最充分的發(fā)展，從而實現生命價值。在這樣的理念下，我努力做一名會跟學生交往的班主任，倡導把班級還給學生，讓學生能夠有充分的成長空間。

一、蹲下身子，把自己變成孩子

著名教育家李鎮(zhèn)西曾表示：“教師必須閱讀有關孩子的書籍，努力成為一個‘孩子’，教師在作為‘孩子’和學生交往時，才能從多方面了解學生的內心世界，全面獲得學生的真實情況，便于我們有針對性地幫助學生成長。”由此我明白，要想成為一名受學生愛戴的老師，就應該蹲下身來，先讓自己成為一個“孩子”。

課間，我習慣走進教室和孩子們一起聊聊天，問問她這件漂亮的新衣服是誰買的，告訴他這幾天生字過關有進步了，提醒他今天不應該和同學吵架……學生們也愛拉著我的手問東問西，跟我說說知心話。在這種輕松的聊天氛圍下，把握好教育契機，可以自然而然地向他們提出一些建議，從而收到不錯的教育效果。

班上的小文是單親家庭的孩子，父母離異后，他跟著媽媽生活，但是媽媽平時工作忙，顧不上他，所以都是外婆在照顧他。

一天放學后，我正在辦公室批改作業(yè)，小文默默地走進我的辦公室。起初，他只是站著，一聲不吭地拽著自己的衣角。在我的再三追問下，他才開了口：“我不想回家，媽媽今天又沒來接我，家里都沒有人愛我。”我心疼地抱了抱他，但小文似乎更委屈了，他說媽媽很少在家，也幾乎沒有擁抱過自己。

我想了想，跟小文做了一個約定，讓他今天回家先主動抱抱媽媽，跟媽媽聊聊天，告訴她自己的心里話。小文默默地答應了。然后，我撥通了小文媽媽的電話，細細溝通一番后，小文媽媽終于意識到了自己對孩子的忽視，也答應趕來接小文放學。第二天上學的時候，小文一蹦一跳地進了我的辦公室，告訴我，早上是媽媽送他上學的，媽媽還答應以后會多陪陪他。

每個學生都有自己的思想，他們也渴望被理解、被尊重。蹲下身子，把自己變成“孩子”，以朋友的身份和學生們說說悄悄話，了解他們的喜怒哀樂，給學生一個信任的眼神、一個真誠的笑容，讓學生感受到老師的關愛，并轉化為接受教育的內在動力。在互相信任的氛圍中，學生就會對老師產生認同感，從而有利于和諧師生關系的建立。

我們所遇到的每個學生都是活潑潑的生命個體，他們有著不同的生長環(huán)境，所以必然有著不同的個性特點和生命潛質。作為班主任，我們必須透過他們的日常行為去發(fā)現、研究，才能更好地引領他們成長。

二、放下架子，把班級還給學生

著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”作為班主任，只有給予學生心靈上的尊重和信任，賦予學生班級管理的權力，才能把自己從煩瑣的班級事務中解放出來，才能真正促進學生的發(fā)展。所以，我不再把自己當成高高在上的決策者，而是放下架子，尊重、信任每一個學生，讓每一個學生都能成為班級管理的主人。在平時的班級管理中，增設班級崗位，把參與班級日常工作的權力還給學生；豐富班內評價，把評價的權力與責任還給學生；實行“崗位實踐”，按需設立班級崗位，實行“競聘上崗”，建立“崗位實踐評比”機制。

我們班的講臺上有一個特殊的盒子，它的名字叫“失物招領盒”。這個盒子是怎么來的呢？開學一周，每天都能看到地上躺著很多鉛筆、橡皮、尺子、筆套……這些文具也總找不到它們的主人。有的鉛筆掉地上后摔斷了，小主人就更不想要它了。我告訴學生們這個現象，希望他們自己想辦法解決問題。

“我們帶個筆筒，把它們放在筆筒里，誰需要誰就借去用。”

“筆筒太小了，放不下多少，我?guī)€盒子，裝在盒子里。”

“給它取個名字，就叫‘失物招領處’吧。”“用完了，再還回去。”

“再帶個削筆器，有需要的同學隨時可以用。”…………

同學們你一言我一語，想出了很多解決方法。

“再設一個小崗位，我來管理。”小童自告奮勇地說道。就這樣，我讓小童做了這個“失物招領盒”的管理員。小童雖然平時學習不怎么認真，課桌也是亂糟糟的，可是她管理起“失物招領盒”來還真是有模有樣，每天都把盒子里的鉛筆削得尖尖的，將所有物品排得整整齊齊的，并督促同學們文明使用，進步可真不小呢！在月底的“崗位實踐評比”中，小童還獲得了“崗位之星”榮譽稱號。

學生們渴望在真實的環(huán)境中，通過有價值、有意義的崗位實踐活動，找到適合自己個性發(fā)展的空間。“安全巡邏員”“圖書管理員”“節(jié)電小衛(wèi)士”……每邁出一個稚嫩的足跡，都需要學生充分地發(fā)現自己、認識自己，直至在自己的領域里創(chuàng)造出無限的可能。

設置一個崗位，養(yǎng)成一個好習慣；養(yǎng)成一個好習慣，成長一批學生。通過“崗位實踐”，每個學生都能登上“當家”的舞臺，每個學生都能體會到作為班級主人翁的自豪感。“輪崗實踐”可以讓學生改變對別人既有的成見，設身處地體會他人的不易。這是一種道德的自覺，也是一種道德的升華。每個學生都能從崗位實踐中知人知己，從伙伴身上汲取成長的力量。

三、干出樣子，成就每一個學生

著名物理學家阿基米德曾說過：“給我一個支點，我就能撬起地球。”而我對學生們說：“給你一個崗位，讓它成為你成長的舞臺。”在班級里，每個學生都是班級的主人，我要做的是給他們提供展示的舞臺、成長的平臺。以小組任務型晨會為例，它是指班級學生根據不同的德育主題，組成不同的小組，每個小組里的同學為了共同的任務，以晨會為平臺、陣地，共同努力，共同成長。

我將班級的學生分成幾個合作小組，每個合作小組都是一個團隊，他們可以從身邊的班級現象入手確定晨會主題內容，也可以根據校園中某些現象入手確定晨會主題內容，還可以結合我們的“一日常規(guī)+一個習慣”確定晨會主題內容……當這些晨會主題內容都來自學生的發(fā)現時，那么它一定是真實的存在。當學生找到他們認為適合的承載問題的方式時，那么這個方式一定不會是學生抵觸的形態(tài)。而更重要的是，在尋找問題、呈現問題、解決問題的過程中，在進行小組任務型晨會的過程中，學生會慢慢形成正確的認識，最終達到自我反省、自我教育的目的。

“喜悅”，來自我的崗位

——記一次崗位體驗分享晨會

“丁零零……”晨會的鈴聲響起，班主任笑盈盈地走進教室，在黑板上“唰唰”寫下了兩個大字——喜悅。

師：今天，老師要跟大家分享一個好消息，我們班在本月的陽光星級班級評比中獲得“三星陽光班級”榮譽稱號！（鼓掌）我們班能獲得這個稱號，你們覺得應該感謝哪些人呢？

生：感謝值日生，他們每天都把教室打掃得很干凈。

生：感謝眼保健操監(jiān)管員，每次音樂一響，他就會提醒同學們做眼保健操。

…………

師：是啊，我們能獲得“三星陽光班級”這一榮譽稱號，應該要感謝班級中的每一個人。正是因為你們對自己的崗位工作認真負責，我們才有了今天的喜悅。其實，“崗位實踐”不單改變了我們的班級風貌，老師還從你們的笑臉中看出，你們也收獲了成功和喜悅。下面請同學們分享自己的崗位體驗。

“就餐整隊員”小王：每天看到同學們整齊地排著隊，有序地倒完剩菜剩飯，我覺得很開心。

師：教室的整潔，走廊的干凈，有你的功勞。

“餐盆擺放監(jiān)督員”小韓：以前，我們班的飯盆都是亂擺的，在我的提醒之下，現在很少有亂擺放餐盆的同學了。

師：你幫食堂送飯盒的阿姨省去了很多麻煩。

“講臺整理員”小錢：我每天最喜歡做的事就是整理好講臺邊上的小櫥柜，讓老師方便批改作業(yè)。

師：你帶給老師的不只是方便，還有舒適感。

…………

師：但是，很多同學在實踐的過程中也遇到了煩心事，例如：“護花使者”小陳在煩惱至今還沒有一個澆水壺；“電腦管理員”小吳在煩惱總是會忘記開電腦，耽誤了老師和同學上課的時間；“路隊管理員”小章在煩惱每天放學時隊伍集合速度太慢，不夠整齊……同學們，你們能不能想想辦法，幫助他們解決煩惱呢？

學生交流。

師：原來，光靠一個人是不行的，如果大家都能做一個有心人，互幫互助，我們這個集體會更加優(yōu)秀，我們也將收獲更多的幸福和喜悅。

晨會不是以道德知識的傳授為目的，我們注重的是學生解決問題、完成任務的過程，以及在合作型任務的完成中，實現伙伴關系的建構。小組任務型晨會和班級里的其他活動，追求的不是一個既定的結果，而是學生主動參與的過程，每個學生在和伙伴共同實踐的過程中，學會共同生活、平等合作、分享奉獻。

讓我們做一個會“偷懶”的班主任吧，把班級還給學生，讓他們實現自我的成長，喚醒內心的生命自覺。

附：“盛開的崗位花”主題班會方案設計

一、教育背景

崗位實踐是學校常規(guī)管理的一個重要抓手，如果班級里每個學生都能養(yǎng)成認真完成崗位工作的好習慣，那么這個班級的常規(guī)管理一定是成功的，班級風貌一定是優(yōu)良的。但在實際的班級生活中，我們發(fā)現很多學生對崗位的熱情會隨著時間的推移而慢慢退卻，沒有養(yǎng)成良好的崗位習慣。針對班級實際情況，我設計了此節(jié)主題班會，以激發(fā)學生對崗位的熱情，養(yǎng)成每天認真完成崗位工作的好習慣。

二、教育目標

認知方面：了解養(yǎng)成良好的崗位習慣需要細心、合作、公正、認真等品質。

情感方面：在自評和他評的過程中看到自己崗位工作的優(yōu)勢和不足。

行為方面：養(yǎng)成善于觀察的習慣，學會因人設崗、因人選崗。

三、活動準備

學生方面：準備自己的崗位小故事。

教師方面：拍攝學生崗位工作的照片；準備巧手卡和鼓勵卡。

四、實施過程

教師：同學們，從一年級開始，我們就知道學校里有許多崗位，我們每個人也都有自己的崗位，并在自己的崗位上辛勤付出著。今天，老師就要和大家一起來聊一聊我們的崗位、我們的崗位工作習慣。

（一）我的崗位我來說

1.教師出示現有的崗位導圖。

2.教師：瞧！我們的崗位真多啊，有校級崗位，有年級崗位，還有班級崗位；有勞動型的崗位，還有服務型的崗位。那么，你的崗位是什么呢？向我們介紹一下吧。可以是你現在正在做的崗位，也可以是以前做過的崗位。

3.學生交流自己的崗位實踐工作并進行自我評價。

（二）我的崗位小故事

1.學生崗位故事分享。

（1）播放小李的崗位工作照片：來，我們看看她平時的崗位工作表現吧！

教師小結：瞧！一個桌肚都不放過，小李同學檢查得怎么樣？（出示板貼：細心）

（2）出示全班同學的照片：老師隨機抽取，抽到誰就請他來跟大家分享他的崗位故事。

學生分享故事。

（3）出示故事，生讀。

學生討論：你覺得小李同學在自己的崗位上做到了什么呢？

教師小結：作為一名小干部，她在檢查的時候做到了公平、公正。（出示板貼：公正）

（4）出示故事，生讀。

教師小結：看！這一組同學多聰明呀，懂得用比賽的方式，激勵彼此把崗位工作做得又快又好，說明我們在做崗位工作的時候還需要動腦筋。（出示板貼：動腦）

2.學生討論交流心得。

3.教師小結：正如大家所說，要把崗位工作做好，我們需要做的還有很多很多。但是歸根到底，還是需要你們對自己的崗位工作認真負責。有責任心還不夠，還需要有恒心，能夠日日負責、周周堅持，這樣我們才能真正養(yǎng)成崗位工作的好習慣。（出示板貼：責任、堅持、習慣）

采用SPSS 21.0統計學軟件對數據進行處理，計數資料以例數（n），百分數（%）表示，采用x2檢驗；計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

（三）他的崗位我來評

1.學生互評。

教師：我們平時也看到了很多同學的崗位工作表現，現在就讓我們來評一評心目中的崗位明星吧！

學生互評：你覺得誰可以成為我們班級的崗位明星？為什么？

寫巧手卡：寫一句話來夸夸你心目中的崗位明星。

送巧手卡：隨機抽取幾位學生讀自己寫的巧手卡，并當場送出巧手卡。

教師：誰收到的巧手卡最多，誰就是我們的崗位明星。請舉起你手中的巧手卡，并數一數你得到了多少張。恭喜小吳、小李、小顧這3位同學獲得了“崗位明星”稱號，讓我們以熱烈的掌聲向他們表示祝賀。

2.做崗位花。

教師：接下來，請收到巧手卡的同學制作崗位花，并把它貼在我們的崗位花園里。沒有收到巧手卡的同學也不要灰心，老師給你一張鼓勵卡，請你寫一句話為自己鼓鼓勁吧，寫完后將鼓勵卡貼在草地上。

教師小結：瞧，因為每位同學在自己的崗位上辛勤工作，養(yǎng)成了崗位工作的好習慣，我們的崗位花才開得這么燦爛，我們的崗位花園才變得這么美麗，今天沒有得到巧手卡的同學也不要灰心，希望你們繼續(xù)努力，早日成為我們崗位花園中的一員。

（四）班級崗位我做主

1.教師：雖然我們每位同學都能對自己的崗位認真負責，但總有疏忽的時候，讓我們來看看這樣的畫面。（出示照片）

2.學生討論：聯系平時觀察到的現象，你覺得我們班還需要設置哪些崗位？

3.小組討論，調整崗位。

4.小組代表發(fā)言。

5.教師小結：剛剛同學們根據班級的實際情況，提出了自己寶貴的建議。老師會參照大家的建議調整班級崗位，完善我們的崗位設置。同學們，好習慣是成功的開端，希望我們班的同學能養(yǎng)成一個又一個的好習慣，愿我們班能開出更多的崗位花。