集團化辦學(xué)的邏輯生成與策略探索

韓新正

集團化辦學(xué)模式下，如何把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育理念和價值觀轉(zhuǎn)化為集團校所有人的共識是集團化辦學(xué)的目標和難題。為此，泰州市第二中學(xué)附屬初中教育集團在管理互通、師資共享、教研一體、文化共建等方面做了一些探索，試圖為深化集團化辦學(xué)提供一些可供參考的經(jīng)驗。

一、集團化辦學(xué)的邏輯生成

1.優(yōu)化集團管理機制。

在集團化辦學(xué)過程中，隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，學(xué)校管理可能會出現(xiàn)亂象。因此，教育集團需要建立一個完善、科學(xué)、高效的管理機制，來統(tǒng)領(lǐng)集團辦學(xué)。建立良性的管理機制，能夠有效落實責(zé)任，提升管理的開放性、包容性和規(guī)范性。

2.泛化優(yōu)質(zhì)資源理念。

集團化辦學(xué)模式是優(yōu)秀教育理念和先進管理制度相結(jié)合的產(chǎn)物。一般來說，教育集團由一所或幾所名校牽頭，區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校作為成員校組建而成。在集團化建設(shè)中，需要發(fā)揮名校的口碑和品牌效應(yīng)，合理分配其優(yōu)質(zhì)資源，傳播其完善的制度與模式，形成集團發(fā)展的規(guī)模效應(yīng)和良好生態(tài)，以此提升教育集團的辦學(xué)質(zhì)量。

3.深化教育公平均衡。

隨著社會快速發(fā)展，人民群眾對教育高質(zhì)量的要求日益增長，對優(yōu)質(zhì)教育資源的推崇引發(fā)了“擇校熱”、區(qū)域內(nèi)校際教育質(zhì)量差距大等諸多教育問題和社會問題。基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的基石，集團化辦學(xué)能夠有效緩解我國優(yōu)質(zhì)教育資源短缺問題，提升區(qū)域內(nèi)整體辦學(xué)水平，促進教育公平，形成基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新格局。

二、集團化辦學(xué)的策略探索

1.管理互通，機制共享。

泰州市第二中學(xué)附屬初中教育集團的各分校辦學(xué)歷史、學(xué)校文化和群眾認可度各有差別。本部以其優(yōu)異的辦學(xué)成績獲得群眾高度認可；永吉路校區(qū)地處城郊接合部，學(xué)生以外來務(wù)工人員子女為主，留守兒童較多；碧桂園校區(qū)地處郊區(qū)，是依托本部辦學(xué)的新學(xué)校，以招收碧桂園小區(qū)周邊學(xué)生為主；大馮中學(xué)是一所擁有獨立建制的農(nóng)村初中，近年來生源流失嚴重，教學(xué)質(zhì)量有所下滑。面對這樣的境況，集團領(lǐng)導(dǎo)者組織四個學(xué)校的管理團隊利用暑期研究本部的管理方法，深刻剖析各校區(qū)管理中存在的問題，就阻礙學(xué)校發(fā)展的最大問題進行研究，制訂對策。通過“名校”的引領(lǐng)，教育集團內(nèi)部實現(xiàn)了管理互通，機制共享。

2.尊重差異，加強共建。

文化是學(xué)校的根，文化認同是形成教育集團凝聚力的重要力量。各校區(qū)均有不同的學(xué)校文化，如何在“存異”的基礎(chǔ)上，尋求共同價值體認，是集團化辦學(xué)的首要任務(wù)。教育集團堅守“質(zhì)量立校、彰顯特色”的辦學(xué)理念，鼓勵各校區(qū)建設(shè)風(fēng)格各異的校園文化。例如，集團本部致力做“優(yōu)異+特長的領(lǐng)跑者”，永吉路校區(qū)爭做“留守兒童的教師媽媽”，碧桂園校區(qū)爭做“從最后一名學(xué)生抓起的引路人”，大馮初中致力于“做鄉(xiāng)村教育的守護者”等。通過具體的項目實施，本部的文化逐漸滲透到成員校區(qū)，創(chuàng)生了集團化辦學(xué)“各美其美、美美與共”的良好局面。

3.師資共享，輪崗交流。

一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)態(tài)如何，教師是關(guān)鍵。集團化辦學(xué)如何把名師團隊的效應(yīng)輻射到各分校區(qū)，又不至于讓群眾產(chǎn)生本部優(yōu)質(zhì)教師資源被稀釋的誤解，加強教師培訓(xùn)和交流是主要手段。首先，集中培訓(xùn)。集團每年利用暑假，針對全體教師開展為期一周的集訓(xùn)，培訓(xùn)形式既有專家引領(lǐng)，也有同伴研討；既有線下培訓(xùn)，也有線上學(xué)習(xí)。集中培訓(xùn)既保證了效果，又統(tǒng)一了認識。其次，師徒結(jié)對。教育集團師徒結(jié)對有兩項原則：一是新教師都安排在本部，并給其配備有經(jīng)驗的帶教老師，讓新教師盡快熟悉本部的工作節(jié)奏。二是第一年教初三的教師一律給其配備師傅，采取聽課、交流研討、上課的學(xué)習(xí)方式，旨在提高教師的適應(yīng)能力和教學(xué)素養(yǎng)。最后，校區(qū)交流。在本部工作兩年后，集團會安排發(fā)展成熟的教師到各成員校區(qū)工作，采取三年固定期限交流、不固定期限交流和跨校兼課等多種形式。通過全員培訓(xùn)、師徒結(jié)對、校區(qū)交流的方式，本部的教育理念、教學(xué)方法等都悄無聲息地“融進”每個教師的心中。

4.教研一體，質(zhì)量共進。

課程是推動學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的原動力。在國家課程校本化方面，本部一直都在嘗試改進。目前，學(xué)校既有國家課程的校本化實施，也有針對特長生的編程、科技創(chuàng)新、數(shù)學(xué)建模、英語口語、演講與口才等特色課程。集團化辦學(xué)后，本部的課程結(jié)構(gòu)并不一定適用于其他成員校。為此，本部組織各成員校精干力量共同研制適應(yīng)各分校校情、學(xué)情的校本課程。優(yōu)秀的課程需要通過教育教學(xué)來呈現(xiàn)。本部的“講思練一線貫通，板書課件兩翼輔助，聚焦有效課堂”教學(xué)法及其評價方式通過集團集體備課、賽課、磨課等多種形式為大家熟悉。集團通過課程教學(xué)的引領(lǐng)，讓成員校都裹挾前進，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的共同提升。