基于“教、學、評”一致性的課堂有效教學研究

北京市大成學校 陳 曦

一、“教、學、評”一致性的基本認識

基于“教、學、評”一致性的角度，評價需要先明確目標，并且有一定的標準、量規，才能評判學生在達成目標過程中的表現及現階段目標的達成情況，從而明確改進方向。從教學設計的角度來看，“教、學、評”一致性是常規教學科學化的體現：有效設置教學目標、合理設計教學活動、科學設計課堂評價。

二、“教、學、評”一致性的實踐研究

1.基于學情，制訂教學目標

在《冪函數》一課中，通過前測發現，學生對于函數的概念和基本性質掌握良好，但對抽象的函數符號理解不達標，研究函數性質的能力不佳，需要在后續的教學中繼續培養。因此，本節課的教學目標為：①了解冪函數的概念和五個具體冪函數的圖像和性質。②經歷觀察分析、提出猜想、驗證猜想的過程，體會特殊到一般、數形結合的思想方法。③體會數形結合在數學發現中的作用，培養理性思維，養成總結的習慣。

2.圍繞目標，實施有效教學

學習目標是課堂教學的支點，評價是驅動課堂教學的原動力，因此，我們采用分解具體教學目標，設計相應的教學活動和評價方式，邊學邊評，驅動教與學指向目標的達成而不斷往復前進，從而實現提高課堂教學的有效性。

例如，在設計《變量間的相關關系》一課時，為了讓學生深刻體會由散點圖能夠歸納概括、體會到如何對具有相關關系的兩個變量進行統計分析，教師利用word軟件中最基本的作圖功能畫出不同類型和形態的散點圖，學生在觀察中去探究、發現，當點的分布從整體上看大致在一條直線附近時，那么這兩個變量就具有線性相關關系。

（1）問題引入、優化思路

在《冪函數》一課中，本階段要完成的主要目標是：梳理和優化研究函數性質的思路和方法，通過問題引導學生回顧研究指數函數和對數函數的過程，利用函數解析式觀察函數性質，對比不同學生的研究思路和方法，優化函數性質的研究。

（2）分工合作、探索新知

在《冪函數》一課中，本階段要完成的主要目標是：發現并完善五個具體冪函數的性質，結合新課標的要求和教材對本部分內容的處理，通過小組交流討論、完善五個具體冪函數的性質，完成冪函數性質的表格。

（3）深入探究、驗證猜想

在《冪函數》一課中，本階段要完成的主要目標是：由五個具體冪函數的共性和特性，提出一般冪函數性質的猜想并加以驗證，結合新課標要求和教材對本部分內容的處理，分三個層次經歷探究冪函數性質的全過程。

在《用樣本頻率的分布估計總體分布》一課中，為了讓學生經歷畫頻率分布直方圖的全過程，理解其中蘊含的意義，在設計探究活動中充分利用學生的小組合作，讓各組自行討論，經歷從求極差、決定組距與組數、將數據分組、列頻率分布表、繪制頻率分布直方圖的全過程。

（4）歸納總結、升華認知

本階段要完成的主要目標是：鞏固所學知識，培養總結的習慣，提升數學學習自信，從知識和方法兩個角度對本課的內容進行總結，并分層次布置作業。

三、課堂評價、反饋教學的有效性

除了課堂提問、回答等傳統形式評價學生的目標達成情況，還可以設計課堂評價量表，關注教師教學和效果的評價，為后續教師的教學提供參考。除了學生的自評，還關注具體參與內容的形式，如發言、傾聽、質疑、補充等，提高小組合作的有效性和合作意識，達到“以評促教、以評助學”的目的。這里以兩組學校的同課異構為例，進行數據統計與分析。以上述《冪函數》一課為例，選擇兩個學校的同一年級的班級作為觀察對象，采用同課異構的形式，共同探究一個主題的講解，并在最后進行了學業水平測試。我們對兩個班級的學生進行了成績統計，D高中的均值為73.56，標準差為9.17；Y高中的均值為67.88，標準差為13.67。由此可見，采用本理念設計教學并實施，一定程度上提高了課堂的有效性。

在實踐中，我們也收獲了很多，要想做到“教、學、評”一致性，首先要關注“教學目標”，要以學生為中心確定教學目標，以學生為主體設計教學活動，這樣才能切實提高課堂教學的有效性。