在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的策略

張宏霞

（沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宿遷 223600）

品讀能力，主要是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中分析、理解及感悟文章的綜合能力。教師通過(guò)提高學(xué)生的品讀能力，可以在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入文章，思考文章的真實(shí)含義，感受作者表達(dá)的思想感情，與作者發(fā)生情感上的交流與共鳴，使其獲得更高層次的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的意義

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力具有較為積極的意義。首先，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了品讀能力，就能掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)。這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀理解能力的提高可以更好地理解文本，在閱讀的過(guò)程中做到舉一反三，進(jìn)行閱讀延伸，掌握更多的閱讀知識(shí)點(diǎn)。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，品讀能力可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。語(yǔ)文教材資源具有一定的局限性，無(wú)法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生無(wú)法很好地理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生僅僅通過(guò)課堂獲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此他們應(yīng)通過(guò)一定數(shù)量的課外閱讀來(lái)豐富自己的知識(shí)體系。通過(guò)品讀能力的提高，小學(xué)生可以自主地融入課外閱讀中，積極主動(dòng)地對(duì)文本進(jìn)行思考與探究，深刻地掌握課外閱讀文本的深層次含義，提高學(xué)生閱讀積極性及學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的重點(diǎn)詞語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，文本品讀的基礎(chǔ)是詞語(yǔ)品讀。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中內(nèi)涵較為豐富的詞語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)真的品讀，可以提高學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受能力，讓學(xué)生深入地了解文本的實(shí)際含義，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，在文本的重點(diǎn)語(yǔ)句或段落處，作者會(huì)利用精準(zhǔn)的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這些重點(diǎn)語(yǔ)句或段落，能很好地體現(xiàn)文本的中心思想及情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞文本的重點(diǎn)語(yǔ)句或段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的精準(zhǔn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生理解文本的中心思想，為其品讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以《棉鞋里的陽(yáng)光》一課為例，教師在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“棉鞋里的‘陽(yáng)光’，是不是太陽(yáng)灑下來(lái)的陽(yáng)光，為什么作者要寫陽(yáng)光呢？”“課文里多次出現(xiàn)了‘暖和’，它表面上是指什么？實(shí)際上是指什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陽(yáng)光”“暖和”等詞進(jìn)行品讀，使其深入地感受及理解課文的深刻含義及中心思想。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，使其在理解詞語(yǔ)真實(shí)含義的基礎(chǔ)上分析文本，進(jìn)而為品讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生品味文本的對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的品讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生品讀能力的提高，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施深度的指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀中積極地思考，幫助學(xué)生深入地感受文本所要表達(dá)的思想感情。教師要重視對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)與實(shí)際的閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，提高其閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的經(jīng)典語(yǔ)句或段落進(jìn)行品讀，感悟文本的中心思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)句或?qū)υ掃M(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生思考主人公是在什么情況下說(shuō)出這句話的，以及從這句話中可以看出主人公是一個(gè)怎樣的人，促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)心的情感波動(dòng)，使其更好地感受作者的內(nèi)心世界，強(qiáng)化其對(duì)課文的感悟。

以《手捧空花盆的孩子》一課為例，小男孩說(shuō)：“我把花籽種在花盆里，每天用心澆水，可是花籽怎么也不發(fā)芽。我……我只好捧著空花盆來(lái)了。”在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話進(jìn)行深入的品讀，使其思考這句話表達(dá)了小男孩怎樣的情感，表現(xiàn)了小男孩怎樣的品質(zhì)。通過(guò)對(duì)這句話的品讀，學(xué)生可以感受到小男孩的認(rèn)真、勤勞及誠(chéng)實(shí)，進(jìn)而更好地理解課文。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行揣摩

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真的思考、鉆研，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入文本與文本進(jìn)行對(duì)話，使其透過(guò)文字與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促使學(xué)生體會(huì)到文字的精妙。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的體味、理解，使其思考語(yǔ)言表達(dá)的妙處，透過(guò)文字領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻思想，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，促進(jìn)學(xué)生品讀能力的提高。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深入文本，可以更好地感受到文字蘊(yùn)含的思想感情，促進(jìn)閱讀能力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的品讀，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。此外，鑒于小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，閱讀能力不足，教師必須通過(guò)有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其更加準(zhǔn)確地把握文本語(yǔ)言。

例如，在《三個(gè)兒子》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的鉆研，使其在積極思維及情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解，并從文本閱讀中有所感悟，提升審美情趣。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不需要教師逐字逐句地深挖課文的思想。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式的運(yùn)用，多讀多想，在朗讀中入情入境，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行揣摩。教師可以抓住課文中“明明有三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使其在朗讀中深化對(duì)課文的理解。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生深刻、獨(dú)特的理解，使其明白“好兒子”的概念，進(jìn)而在生活中懂得替父母分憂。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中深刻理解文本，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的品讀能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。