農村初中道德與法治課中學生學習習慣培養探析

景元明

（鎮原縣平泉初級中學，甘肅慶陽 744517）

農村的孩子善良、淳樸，對教師比較親近，愿意跟教師分享自己的想法；同時也存在一些不足，比如他們在學習上投入的精力不夠多，對學習的專注程度也不高，有時候對學習的認識還會受到其他一些消極因素的干擾。這些優點與不足之處綜合起來，使得他們的學習習慣既有較大的培養空間，又有較大的培養可能。培養空間與培養可能的結合，使得教師在教學中除了要進行學科知識的教學之外，還要致力于培養學生的學習習慣。筆者在形成了這一認識之后，結合自己的教學工作，做了一些改善。

一、學習習慣之于道德與法治課程的重要性

在上面的闡述中，其實暗含著筆者從事道德與法治教學中的一個重要認識，那就是學生的學習習慣對于本門課程的學習非常重要。初中生對事物已經有了一定的認知能力，也具備了一定的行為自主能力，這對于農村初中道德與法治課程的教學具有十分重要的意義[1]。道德與法治這門課程，具有社會科學的屬性，不像語文學科那樣具有豐富的情感因素，也不像理科那樣具有明顯嚴密的邏輯性，在平常的教學中經常會給學生一種理論性非常強的感覺，再加上鞏固知識的時候，不可避免地要讓學生進行重復閱讀與記憶，這在客觀上影響了學生學習的積極性，不利于其養成良好的學習習慣。

例如，在“構建人類命運共同體”的教學中，包含“推動和平與發展”這一內容，其中要求學生運用自己的經驗，去認識戰爭與沖突帶來的影響。在教學中，筆者的具體做法是：找一張世界地圖，找到烏克蘭、敘利亞、利比亞三個國家的位置，然后研究它們在地區分布上的特點，并結合這些特點談戰爭與沖突帶來的影響。在筆者看來，這是一個體驗的過程，在這樣的過程中可以立足于知識建構的需要，去培養學生的學習習慣。之所以做出這一判斷，是因為筆者在教學中發現，如果讓學生經歷體驗過程，他們就會在這個過程中認識到體驗的價值，而這種認識對于學習習慣的培養而言，有著重要的促進作用。農村的初中生原本在生活中就有著豐富的體驗，他們對如何獲得經驗也有一定的認識，把這種認識遷移到學習中，尤其是遷移到道德與法治學科的教學中，就可以為學生學習習慣的培養奠定堅實的基礎。

二、面向農村初中生的學習習慣培養

培養學生的學習習慣是有技巧的，尤其是對于農村的初中生而言，要考慮到這是一門基于德育的課程教學，教育者應首先走進學生的現實生活，了解學生的現狀，只有在發現問題的基礎上，才能清楚地知道學生需要得到什么樣的幫助、應該確立什么樣的教學目標、設計什么樣的教學活動，進而有針對性地培養他們的學習習慣[2]。培養農村初中生的學習習慣需要高度重視技巧的運用，從學習過程中總結出來的技巧，才是最適合學生的。筆者在多年的教學中發現，農村學生在生活中形成了比較強的概括能力，把這種能力遷移到學習的過程中，就可以成為養成良好學習習慣的動力。

同樣以“構建人類命運共同體”的教學為例，有這樣的幾個習慣需要培養：一是占有學習資料的習慣，二是梳理知識之間的聯系的習慣，三是建構知識體系的習慣。具體來說，在占有學習資料的時候，教師向學生提供的地圖看似是一個平常的學習工具，但其中有需要向學生深入介紹的地方。在梳理知識之間的聯系的時候，本節內容的學習在于對烏克蘭、敘利亞、利比亞三個國家的戰爭與沖突進行分析，然后再綜合思考，尋找到這些不同的國家在戰爭與沖突中形成的共同認識。這種認識的形成，是“異中求同”思維的作用，同時分析與綜合本身就是重要的學習方法，可以讓學生在面對不同知識的時候，發現它們的共同特征，從而找到規律。

在引導學生建構知識體系的時候，教師要引導學生從宏觀的角度向微觀分析，從微觀的角度向宏觀漫溯。如“推動和平與發展”是一個宏觀認識，其下的世界存在著戰爭與沖突、維護世界和平等，學生在形成這些認識的過程中，需要一些具體的事例作為支撐。提供與分析事例，也應當是學生的一個體驗過程，教師只要設計好這個過程，學生的認識通常可以自然形成。

縱觀上述三個學習環節，并從學生學習習慣的培養角度來分析，有這樣的發現：只要教師引導學生有效地運用學習資料，采取科學的方法（即材料分析方法）分析學習資料，然后再綜合思考，那就可以成功地建構道德與法治課程的知識體系。筆者在教學實踐中發現，雖然教學對象是農村初中的學生，但是在培養學習習慣的這三個環節上，他們與教師的親近過程，使得他們更愿意主動地體驗教師設計好的學習過程，而在一個知識體系成功建構之后，教師引導學生進行反思時，他們也能夠從學習方法等角度，總結成功的原因。由于這個原因是學生自己總結出來的，所以對于他們養成良好的學習意識和學習習慣有極大益處。

三、道德與法治課程的學習習慣根基在“思辨”

道德與法治課程具有顯著的社會科學屬性，而幫助農村學生養成良好的學習習慣，應當有一個扎實的根基。在筆者看來，這個根基就是“思辨”，思辨有思考、辨別、辨析的意思，它們都指向學生的思維能力，而農村學生的思維是活躍的，只要引導他們進入有效的學習情境，他們就能夠積極思考。如同上述例子，在教師設計了體驗情境之后，學生會主動地尋找例子中三個國家的地理位置，主動地尋找與這三個國家相關的戰爭與沖突的素材，他們也會自發地提出問題：“為什么是這三個國家發生戰爭或者沖突？”在問題的解決過程中，他們也能認識到“維護世界和平”的重要性，認識到中國作為一個發展中的大國正肩負著“推動和平與發展”的責任。

筆者曾經研究過學生的學習習慣與思維之間的關系，可以得出的一個基本結論是：習慣與思維中的直覺思維密切相關，只有當學生有較高的直覺思維能力時，學生的學習習慣才能表現出較高的水平。總之，針對農村初中道德與法治教學，教師要在教學過程中培養學生的思辨能力，讓學生通過課堂及課后的學習，養成敢于思辨、慎于思辨、善于思辨、巧于思辨的習慣[3]。