小學(xué)科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問(wèn)題的教學(xué)策略

江蘇省南通市五里樹小學(xué) 陳 杰

科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是從一個(gè)問(wèn)題到另外一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。提出問(wèn)題的水平是學(xué)生思考程度的集中體現(xiàn)，讓學(xué)生從對(duì)問(wèn)題的提出漸漸深入到更加廣袤無(wú)垠的知識(shí)海洋中。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課的教學(xué)效率。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不易之處

大部分的老師喜歡用自己的思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，正處于小學(xué)階段的學(xué)生難以評(píng)判出老師提出問(wèn)題的好壞。處在小學(xué)階段的學(xué)生思維模式和教師的思維方式是不一樣的。一方面是學(xué)生注意力的原因，處在小學(xué)階段的學(xué)生，沒(méi)有很強(qiáng)的注意力。教師用自己喜歡的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，一個(gè)問(wèn)題緊接著一個(gè)問(wèn)題會(huì)使大部分學(xué)生很難反應(yīng)過(guò)來(lái)，很難跟上老師的提問(wèn)節(jié)奏，導(dǎo)致上課走神，影響上課效率。另一方面是學(xué)生的心理原因，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生與周圍的同學(xué)、老師相處時(shí)間會(huì)更加長(zhǎng)，因此關(guān)系更加緊密。學(xué)生在這一階段，處于在意周邊人對(duì)自己評(píng)價(jià)的敏感期，學(xué)生在提問(wèn)題之前會(huì)注意周邊人的感受，以及提完問(wèn)題后周圍人的反應(yīng)。如果從外界感知到周圍人的負(fù)面評(píng)價(jià)，他們會(huì)開始變得不敢提問(wèn)，寧可把問(wèn)題憋在心里，也不想丟掉面子，這就掐滅掉了學(xué)生對(duì)求知的火焰，難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

二、在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備的意識(shí)

（一）激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)

為改變以上所涉及教學(xué)困境，教師要改變教學(xué)觀念和對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)能大膽提問(wèn)的課堂，進(jìn)一步構(gòu)建出朝氣蓬勃的教學(xué)氛圍。教師不能因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而拒之門外，對(duì)于愛(ài)問(wèn)問(wèn)題但理解能力不好的學(xué)生，不能因?yàn)轭I(lǐng)悟性差且費(fèi)時(shí)就拒絕回答或者敷衍了事。教師的思維方式和學(xué)生的思維方式是不一樣的，教師不能將自己的思維方式強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每位學(xué)生的問(wèn)題耐心回答，對(duì)于那些值得思考的問(wèn)題，給予表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。這樣培養(yǎng)出的有提問(wèn)意識(shí)的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的見(jiàn)解，向著自己的思維方式邁進(jìn)，得出正確答案。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)

如今許多的課堂上，依然會(huì)看見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的縮影，教師在授課時(shí)仍然以自己的思維方式提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行回答。在課堂上老師占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地思考問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)、養(yǎng)成思考后再提問(wèn)的好習(xí)慣，要由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體。

例如：教師在上“植物的生長(zhǎng)變化”這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生親自去培養(yǎng)一株植物，觀察植物的生長(zhǎng)情況，發(fā)現(xiàn)在植物生長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。這就改變了被動(dòng)思考的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究真理的勇氣，提高了學(xué)生的自主探究能力。

（三）耐心回答問(wèn)題的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)提出一些讓教師感到無(wú)意義的問(wèn)題。但是不論什么問(wèn)題教師都應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)回答所問(wèn)的問(wèn)題。不要因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)問(wèn)題毫無(wú)意義，而拒絕學(xué)生的詢問(wèn)，熄滅學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的火苗。教師在給學(xué)生做指導(dǎo)的時(shí)候，很多學(xué)生不能立馬領(lǐng)悟老師所說(shuō)的話，教師應(yīng)耐心等待學(xué)生把所問(wèn)的問(wèn)題想得通透。這樣可以避免學(xué)生害怕老師的責(zé)罵，而不懂裝懂的情況。老師可以在學(xué)生思路沒(méi)有進(jìn)展的時(shí)候，給出相應(yīng)的提示。但是決不能因?yàn)槔蠋煹闹笇?dǎo)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力。只有讓學(xué)生自己提問(wèn)并經(jīng)過(guò)自己大腦思考后得出答案，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到問(wèn)題背后的意義，讓學(xué)生不過(guò)于依靠老師自己思考。

例如：在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”時(shí)，有位學(xué)生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題“根據(jù)熱脹冷縮這個(gè)原理，一個(gè)骨瘦如柴的中國(guó)人去熱帶會(huì)不會(huì)成為一個(gè)胖子？”課堂上的同學(xué)哄堂大笑，有些教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題一笑置之，其實(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該耐心回答學(xué)生問(wèn)題或者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生正確地使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查詢一些資料，從查詢資料的過(guò)程中找到自己最滿意的答案。

（四）對(duì)問(wèn)題的甄別意識(shí)

老師所提的問(wèn)題和學(xué)生所提的問(wèn)題有好有壞，在回答問(wèn)題之前，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一些對(duì)問(wèn)題反映的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。如果教師提出來(lái)的問(wèn)題存在不足之處，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生完善問(wèn)題。可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生補(bǔ)充得好，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生辨別好壞的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力。

（五）設(shè)置場(chǎng)景以激發(fā)思維的意識(shí)

在科學(xué)探究過(guò)程中，思考和提問(wèn)的能力非常重要。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情景根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和相應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象。相關(guān)問(wèn)題情境的設(shè)置要以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究力為目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可能遇到的錯(cuò)誤和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握“沉浮”的概念。為了學(xué)習(xí)這個(gè)概念，教師可以嘗試使用實(shí)物對(duì)其進(jìn)行情景演示，從而使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀地感受到“沉浮”：教師可以準(zhǔn)備一杯水、一個(gè)玻璃球和一團(tuán)棉花，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如果將玻璃球和棉花同時(shí)放入水中會(huì)怎樣？哪個(gè)物品先下沉呢？為何玻璃球下沉而棉花剛?cè)胨畷r(shí)沒(méi)下沉？通過(guò)演示完現(xiàn)象之后再提出這樣的實(shí)際問(wèn)題，可以更好地激發(fā)出學(xué)生的興趣，活躍幼兒的思維，更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)心地觀察生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的科學(xué)原理。

（六）親自動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)

科學(xué)探索與實(shí)踐探索是密不可分的。因此，在小學(xué)階段，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)做一些簡(jiǎn)單而又有趣的實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)他們對(duì)于動(dòng)手操作的興趣。動(dòng)手操作的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)體驗(yàn)科學(xué)的魅力和原理。通過(guò)實(shí)踐操作，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神。同時(shí)，動(dòng)手操作可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的的印象使學(xué)習(xí)效率得到提高。需要注意的是，在操作過(guò)程中，老師必須確保學(xué)生在操作過(guò)程中的安全。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生會(huì)在操作過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中自己所不懂的原理，并向教師求助，這有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：在“影子”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在教室中顯示自己的手影。或者是觀看窗外的樹影，引導(dǎo)學(xué)生回憶早上和晚上自己的影子是不是比中午的影子長(zhǎng)？這樣，教師可以通過(guò)課堂活動(dòng)使學(xué)生感受到科學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，提高他們分析實(shí)際情況的意識(shí)和能力。教師還應(yīng)注意通過(guò)清晰的方向和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以確保學(xué)生對(duì)科學(xué)教育感興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以提出具有探究性的問(wèn)題。

（七）將學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)

小學(xué)生天生很活躍，喜歡在學(xué)習(xí)和生活中與同齡人交流，甚至在相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也無(wú)法控制與同齡人交流的想法。針對(duì)這種情況，教師可以嘗試為學(xué)生組成一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提供相應(yīng)的主題和討論方向，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保課堂的有效進(jìn)行。同時(shí)，小組合作教學(xué)模式使教師的教學(xué)效率得到提高。教師可以嘗試讓學(xué)生對(duì)一些基本常識(shí)問(wèn)題進(jìn)行解決。

在解決的過(guò)程中，遇到一些棘手的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生們互相進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可以將一些代表性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

總之，教師要有激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)、善待學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)、耐心回答學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生在問(wèn)問(wèn)題之前必須要自己先思考一遍，如果自己還存在疑惑，不應(yīng)當(dāng)因害羞而逃避問(wèn)題，將問(wèn)題壓在心底，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向老師請(qǐng)教。教師幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的障礙，讓問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的基石。每一個(gè)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題都有其存在的意義，教師在解答問(wèn)題的同時(shí)，也在了解學(xué)生的思維方式，同時(shí)也可促進(jìn)自己的進(jìn)步。