提升學校愿景規劃能力的探究

山東省青島市第六十五中學 高福生

對于教育，學校管理者應該有自己的思考、自己的闡述、自己的路徑，更為重要的是具有對教育愿景的向往和對于愿景的規劃能力。那么如何規劃學校愿景，如何提升學校愿景的規劃能力，本文在此簡單闡述。

一、學校愿景規劃的理論基礎

教育的愿景應體現國家的意志，根植于學校的實際，著眼于生命成長的需要，教育不是眼前的茍且，而要追尋教育的詩和遠方。

（一）學校愿景的規劃要符合國家的大政方針和宗旨

學校愿景的規劃必須堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務。堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，扎根中國大地辦教育。必須明確把“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”作為根本目標。把加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育作為教育的戰略任務。

（二）學校愿景的規劃要追尋時代發展的腳步

我曾提出學校的愿景是“建設一所有素養的學校，培育智圓行方的現代公民”。縱觀古今中外的教育思想，都離不開“人”這個核心，教育思想的確立必須基于“人”的發展。人通過受教育后能夠更好地發展自己，更好地生活，更好地服務于社會和他人，這樣的教育思想才是有價值的。基礎教育階段是各種素養和潛能的發展關鍵期，基于國家和社會發展、人才成長的需要，我提出的愿景之一是“建設一所有素養的學校”。學校是教師、學生共同的精神家園，當身處其中的教師、學生、家長都充滿了素養教育的符號，那么學校最終也會成為一所有氣息、有靈魂、有素養的學校。

現在在青島第六十五中學，我在大量調研的基礎上提出“締造文化的校園、思想的教師、尚德的學生”的目標，最終的愿景是“讓每一個生命全面而自由地生長”。生長是天時地利人和的匯聚，而不是工業化的產物。正如《道德經》中所言，“人法地，地法天，天法道，道法自然”，讓每個生命全面而自由地生長，就是對生命最大的尊重，也是對教育之道的遵循。全校師生圍繞著這樣的愿景孜孜以求，不懈努力。所以說學校的愿景規劃是基于歷史、基于當下、基于未來、基于發展的需求。

（三）學校愿景的規劃要激發學生個體成長的需求

個體愿景規劃對一個正在成長的孩子能否成功地預見未來至關重要。人生若沒有方向，到哪里都是逃離。孩子發展過程中我反復詮釋三個效應，即羅森塔爾效應、自證預言效應、馬太效應，并將它們連在一起，形成了一條成長的軌跡。

羅森塔爾效應就是給孩子一個美好的愿景，讓他們對未來充滿信心和希望。自證預言效應指人會按已知的預言去行事。這是一種積極的自我暗示，會朝向更好的目標發展，教師和學生都需要有這樣的預言，最后就會形成馬太效應。這三個心理學概念可以連在一起，首先是羅森塔爾效應的運用，要給孩子以正確的心理暗示：他能行。孩子得到了正確的暗示后，會有一個自證的預言：我行，那我會成為一個怎樣的人？確立自我的目標。這是內在的一種自我激發。有了這些暗示之后，讓一個孩子體驗到成功的喜悅，才有不斷前進的心理體驗，這是馬太效應的要義，也是一個鳳凰涅槃的蛻變。這種成長模式會形成一種良性的循環，構建積極的心理，讓每個孩子成為最好的自己。這種模式的建立要有一個個體的愿景，才會引領著他走向未來。

二、學校愿景規劃的實踐路徑

有了愿景的規劃，我們就要思考如何在實踐的層面去落實。下面我從三個方面進行闡述。

（一）基于愿景規劃的學校文化建構

學校沒有文化就沒有后勁和底蘊。學校的發展最為重要的就是建立自己獨有的文化體系，并且讓每一個師生員工認同并踐行這種文化。文化是一所學校的積淀和精神氣質，是所有師生約定俗成的思維方式和行為方式，是根植于內心的精神氣質，是一所學校發展中不斷地追求的精神力量。厘清學校的文化脈絡，厚植學校文化，就是愿景構建的過程。

（二）基于愿景規劃的教育關系重塑

有這樣的一個觀點：關系就是生活，生活即是關系。教育也必然處在關系中，在這里有干群關系、師師關系、師生關系、生生關系、家校關系，以及與社會的關系等。只有讓各種關系和諧地發展才會煥發出教育應有的生機和活力。

1.干群關系

干群關系中最主要的角色是校長，校長的定位應突出為引領。校長的行為即學校的行為，處事方式即學校處事的方式。其他所有行政干部的精神面貌和素養，直接決定了學校的風氣和前行的動力。讓每一個領導在自己的崗位上能夠充分詮釋自己崗位的魅力，專注成長和引領，更加注重自身素養和學習能力的提升。

2.師師關系

現在的教師個性突出，能力很強，要想在教學和管理的過程中呈現出百花齊放的局面，就要倡導個性的展示，不拘泥于死板和教條主義，一所學校的發展需要個性的教師、個性的思想，有了這種個性學校才會春色滿園，桃李芬芳。

3.師生關系

教育者應該帶著滿腔的愛心、耐心和細心去開展教育，創造和諧友愛的教書育人的環境，不斷學習，以高超的智慧解決學生學習和成長過程中所遇到的各種難題。從某種意義上講，好的教育就是好的師生關系。教育，就是師生在相互照耀、相互玉成中，彼此挖掘、提升、創造和實現生命價值的過程。

4.生生關系

生生關系的影響也是巨大的。為建立和諧的生生關系，小組合作是一種很好的方法，針對不同學生我們成立了不同的小組，來指導學生的培優或者是托底工作，讓好的學生更好、差的學生能跟上。在生生關系中我們倡導自主管理，自主管理涵蓋了學生成長中的方方面面，如在班級文化建設上我們需要讓孩子們動手動腦，班徽、班旗、班歌、班訓、班規等創意設計，以及班級的文化建設、精神提煉，讓每個孩子參與其中。

5.家校關系

教育本身就是一個完全的生態，需要家庭、社會和學校的緊密配合，這是現在教育的優勢和趨勢，學校必須打破空間和時間的界限，才有教育的最大發展。教育是一個學術的中心，一個學習的中心，一個生命成長的中心，一個共同的精神家園。

（三）基于愿景規劃下的生命狀態

愿景的實現最終是呈現在一個個孩子的身上，他們就是學校的愿景，那么如何去做，就要關注生命成長，關注學習狀態，關注習慣養成，關注情緒變化。

1.關注生命成長

我們在施教的過程中著眼于學生未來的發展、一生的成長，而不是只是影響他們的某一個階段。落實到教育的過程中，一是要關注學生的全部，而不單是成績、做人的態度、品德的教育才是最為重要的，在學習中要培養學生的自主和良好的思維習慣，讓學生擁有學習的品德和學習的能力，擁有終身學習的能力。

2.關注學習是否真正地發生

學習是一個廣義的概念，任何時間和地點都可以發生，需要我們去創造更好的環境和空間，這樣的空間，讓每一個學生成為創造者。如在班級設計的環節，達到為學生、為學習而設計，一個教室的設計和氛圍的達成，最終目的是讓學生更好地參與到學習中來。在學校的每一個時刻，給學生思考的空間、犯錯的空間，是一種優質學習的方式，雖然它需要更多的時間，但會得到更好的結果。

3.關注學生的行為習慣

很多東西我們知道要學習和借鑒，往往到了具體的環境卻缺少堅持的力量。一種思維習慣養成后便很難改變，其實我們需要另一種思維，養成改變習慣的習慣。養成改變習慣的習慣，不僅是看到我們所習慣的東西，還要不斷去創造新的體驗，這樣才能養成拋棄舊思想、形成新思想的習慣。

4.關注學生的情緒變化

我們在日常的管理中只關注行為本身，對行為進行獎賞或懲罰。表層的獎與罰的效應暫時可見，而導致行為背后的情緒問題或是心理問題卻并不能看見。當我們面對孩子情緒問題的時候，應該關注行為背后的東西，他的生長環境、生存空間、家庭影響、成長經歷，這些都是行為發生的真實根源。只有這樣的關注，才會更好地面對一個生命整體。

學校愿景，是校長心中的殿堂，也是學校所有人心中的殿堂。有了殿堂，就有了學校發展的藍圖；有了路徑，工作就有了抓手，將這一切化成所有人的自覺行動，愿景就會變成美好的現實。