基于創客教育的小學信息技術教學策略

福建省晉江市青陽街道中和中心小學 李煒芯

如今，從小學生信息素養的提高做起，創新能力的培養已經全面展開。同時，將創客思維的養成、創新能力的提高融入小學信息技術教學實踐中，已成為信息技術教改的必然選擇。這就需要小學信息技術教師善于結合學生的興趣愛好，審慎編制創客教育方案，以不斷切合小學生的現實學習需求，建構完善的信息技術常識體系，進而實現小學信息技術教學的有序、高效推展。

一、創客教育的內涵與特征

（一）創客教育的內涵

當前國內有關創客教育內涵的研究中，基本是將“創客教育”視為一種以“做中學”理念為指導，融匯創新、開放和自主學習等理念的學科教學，引導學生積極參與課程實踐，適應數字化背景下教與學環境的教育模式。

從宏觀角度看，創客教育通常運用建構主義的教與學理論，是基于創新教育模式激發學生學習興趣的教育方略。創客教育的開展有助于學生自覺養成獨立思考、自主探究以及綜合實踐的思維能力。在小學信息技術教學中，把創客教育運用于課堂，教師還要充分發揮學生的主觀能動性，尤其要著力建構和諧平等、融洽真切的師生關系，打造活躍、健康的教學環境，引領學生自主探究學習，不斷挖掘學生的創新創造潛質。

（二）創客教育的主要特征

首先，完成資源與知識的融匯。盡管當前國內外創客教育尚未形成系統齊全的指導綱要，但無一例外要求學生實現資源同知識的跨界融匯，以便激發學生自主解決問題的潛能，達到高效運用各類所學知識的目標。其次，實現情境與目標的結合。創客教育旨在為學生組建全方位的學科框架體系，培養學生核心競爭力（創新力、原創性）的基礎上，讓學生懂得與人互動、對話。眾所周知，隨著當今社會經濟的持續跨越式發展，各類創新需求在短期內將競相涌現，這就需要教師能夠對這一系列創新創造需求展開全面探究，并能運用切實可行的方案妥善處理，創客教育則能很好地實現此項要求。再次，創客教育擁有整合性與實踐性的本質屬性。相較于傳統教育模式，創客教育突破了學科之間的限制，能夠整合不同學科的知識體系，形成具有較強實踐性、完備性、互動性的知識體系。

二、基于創客教育的小學信息技術教學策略

（一）科學選取切實可行的教學方法

小學信息技術教師在教學時需充分凸顯課堂的樂趣，使創客理念始終縈繞在教育教學中，進而增強小學生勇于創造、善于創新的思想意識。從創客教育的本質層面看，課題的順利完成離不開彼此交互協作，而交互協作亦是小學生學習過程中必不可少的部分。例如：在創意編程課上，可以讓學生借助mBlock軟件，根據各自喜歡的游戲，嘗試創作專屬闖關游戲。當然，要達到這一目標，學生首先要設計一款包含兩個關卡的小游戲，可通過隨時調換上、下、左、右四個按鍵，使小熊貓快速抵達目的地。同時，還可將程序傳至mBot智能機器人中，實現自動巡線后達成游戲目標。在具體的課堂實踐過程中，教師先將學生分為若干小組，讓學生以團隊協作的形式實現相關學習目標。在這期間，教師給每個小組都發送一個小猴巡線闖關游戲，并介紹基本操作流程，提醒學生以一種體驗和嘗試的方式完成闖關游戲。這樣，學生在教師正式講課前，便能對本次的教學任務和目標有一個相對深刻的印象。借助這樣的感性認知，無疑會極大地激發學生的學習興趣。在正式上課前，教師可首先發送巡線傳感設備——mBot模塊主要端口設置的操作視頻，不但有助于幫助學生第一時間對即將學習的知識點加以了解，也可以讓學生多次重復揣摩教學視頻。其次，鼓勵學生開展小猴巡線闖關程序的自主學習活動，在程序正式運行時，可看到小猴子自動向前方沖，而當按下不同方向鍵時，小猴子隨之變換方向。最后，當小猴子到達目的地時，屏幕會出現“任務完成，用時x秒”的字樣，這就順利步入第二關。

教師要始終遵循全新的教學理念，在學生進行闖關游戲時，不必全面開展“手把手”的教學，只需在恰當的時機強化引導。而要成功完成一個相對完整的巡線闖關游戲，則需小組的通力協作，合作過程本質上亦是互相分享的過程。待每一小組都完成巡線闖關游戲后，即可開展分組PK。每組選擇代表系統介紹巡線闖關游戲的制作方略以及需要注意的若干問題，接著由其余學生相互交流，力求明辨其優點以及其中存在的若干缺陷。教師在其中進行輔助，啟發學生大膽提問，同時把控探討的思路和方向，鼓勵每個學生參與交流探討。完成這一步后，即可采取民主投票的方式選出效果最為理想的闖關游戲，并把巡線闖關的小游戲傳到創客空間，以方便師生隨時觀摩、評價。整個教學環節有助于讓每個學生由以往的被動參與變為主動探究，在潛移默化中助推學生自主思考，獨立完成每個環節的制作任務。這種教學實施方略有利于加強學生的印象，使其盡早進入課堂角色，并能從更深的層次、更廣的視野來理解和體悟創客精神。

（二）鍛煉學生的思維能力和創新能力

首先，可借助編程軟件鍛煉學生的創新思維能力。在現有的信息技術課堂教學中，教師僅要求學生掌握計算機的基本操作技能，但因現今計算機技術的全面普及，教材上的知識已無法滿足學生的學習需求，教學內容亦缺乏較強的挑戰性。針對上述問題，小學信息技術教師要利用編程軟件鍛煉小學生的信息技術處理能力。譬如：教師可運用小貓Scratch編程軟件進行正式教學，讓學生在實際上機過程中學習，在寓教于樂中接觸專業技能。在這樣生動活潑的教學模式下，學生普遍愛上了信息技術課堂。與此同時，教師亦可把Arduino主板與Scratch密切關聯起來，激發學生投身于創客教育的積極性，提升課堂教學效率。

其次，要大力推動實踐研究，鍛煉學生的創新能力。隨著互聯網經濟的突飛猛進，創新應用型人才愈發緊缺。在小學信息技術課堂中，教師要高度關注學生應用技能方面的探究情況，在過程中對學生加以引導，以此增強學生的創新思維能力，讓學生對前期掌握的信息技術常識有一個更為準確的理解與認知。例如：在信息技術課堂上，教師可設置自主協作化學習模式，讓學生以團隊協作的模式主動探究所學信息技術知識。譬如:學生制作PPT，在小組討論過程中學會動畫視頻、圖片的插入、藝術字的設置及插入等操作技巧。在這期間，教師可提醒學生堅守原創性，打破教材和教學的束縛，運用自己已有的信息技術處理能力，制作更多的原創作品。除此以外，教師還可設定若干體驗性較強的信息技術課題，使學生能結合日常生活，自主學習更多的信息技術處理技能。例如：可讓學生運用已經具備的信息技術處理技能，制作一份生態文明宣傳書。在此過程中，學生要充分發揮自己的創造性，進而全方位地理解和掌握創客教育理念。

（三）深入拓展師資培訓渠道以打造高品質教師團隊

信息技術教師往往被同行視為“年輕”“有生機”的群體，但同時教師隊伍的組成卻“雜亂不齊”。有的學校，信息技術課由語文、數學等主科教師兼任，或信息技術教師需兼任其他工作，這就直接考驗信息技術教師的專業化水準。盡管信息技術教師高度關注創新教育的發展趨勢，但在單位中所接受的培訓機會相對有限。假若教師自身的知識體系無法趕上信息技術時代的新需求，又未能及時掌握專業常識和前沿理論，那么教師的專業培訓就要迫切跟進。這就需要教育主管部門站在教師專業發展的制高點，開展創客教育專項師資培訓活動，給信息技術教師提供分方向、分層次的專項培訓機會，形成地區性創客教育共同體。與此同時，還要為信息技術教師提供專業探究、交流、分享的路徑，實現創客教育資源互建共享，使信息技術教師的專業知識體系得到更新，并能始終保持對新鮮技術和前沿教學理論的學習、研究興趣。

進入新時代，黨中央、國務院大力倡導“大眾創業、萬眾創新”，創客教育已是培育新型高精尖創新人才的重要途徑。當然，創新能力、創新思維的塑造和養成絕非一朝一夕之功，而是需要穩扎穩打、步步為營。要科學選取切實可行的教學方法，鍛煉學生的思維能力和創新能力，拓展師資培訓渠道以打造高品質教師團隊，助推小學信息技術教學向縱深發展。