小學數學教學中創設有效問題情境的實踐嘗試

山東省青島市萊西市河頭店鎮松旺莊小學 張玲玲

數學作為我國小學階段的一門重要學科，隨著新課改的不斷深入，對小學數學的教學內容和教學目標有了進一步的要求，對學生綜合能力的培養和思辨能力的提高也有了更高的要求。處于小學階段的學生，思維活躍，好奇心和求知欲都較強，教師應根據當下的教學要求，及時更新教學觀念，運用新型教學手段，針對學生的年齡以及心理成長的發展狀態進行有針對性的教學安排，可以給學生進行情境創設，引導學生進行問題探究，確保學生在數學學習中不斷提升自我。

一、小學數學教學中創設有效問題情境存在的問題

（一）忽略了學生的實際認知水平

傳統的教學模式由教師進行講解，學生被動地接受知識的灌輸。加之數學這門學科的邏輯性較強，對小學階段的學生而言存在一定的難度，學生在這種教學模式下并不能有效地吸收教師所講解的知識。而教師不了解學生的實際認知水平，一味地按照教學大綱所給出的教學進度進行課堂教學，導致教學質量大大降低。

根據學生年齡進行有效問題情境的創設得到了廣大教育者的認同，但教師在實際實施操作中，無法擺脫傳統教學模式的禁錮，在傳統教學觀念的基礎上進行創新的教學模式，并不能真正展示情境問題創設的有效性。教師在課堂上創設問題情境時，還是按照以前的上課思路，在此基礎上加入了更多的課堂問題，還是沒有真正認識到學生的實際水平，沒有將課堂的主體地位交還給學生。

（二）忽視了學生的個性化差異

處于小學階段的學生，思維活躍，調皮好動，興趣特點各不相同。傳統的教學模式在教學過程中壓制了學生的個性發展，局限了學生思維能力的發展，對于學生身心健康的發展有所忽視。在教學過程中，教師認為問題情境教學創設就是在課堂中提高教學問答的比重，讓學生更多地參與和教師的互動。但由于學生的個性化差異，部分學生缺乏自信心，無法很好融入和教師的互動中；部分學生由于知識基礎掌握得不牢固，無法回答教師所提出的問題；部分學生由于課堂氛圍較為沉悶，即使教師提出的問題他們知道答案，也沒有積極主動進行互動的自主性。因此，教師在教學過程中要了解學生的個性化差異，將枯燥的問題轉化為更為生動形象的趣味問題向學生進行提問，營造良好的課堂氛圍，使學生積極主動地參與課堂。

（三）對問題情境的創設沒有深入了解

新課改要求教師對教學方式做出調整，教師過于注重教學方式的調整，在創設有效問題情境時，為了積極響應教學整改的要求，沒有進行深入了解便直接生搬硬套。情境教學的實施是為了讓學生能夠更好地融入學習氛圍，提高學生對于數學學習的興趣，如不深入了解便進行運用很容易導致教學方式的濫用。濫用情境教學方式，不僅不會提高學生對數學的學習興趣，還會降低教學質量，導致教學工作事倍功半。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的重要意義

（一）激發學生學習興趣

在小學數學的教學過程中，創設有效問題情境對于激發學生的學習興趣，營造課堂氛圍，提高學生課堂的自主參與性具有重要意義。通過想象將特定的情境和數學知識教學結合起來，使學生感受到數學知識的趣味性、數學課堂的活躍性以及教師的親近感，拉近師生之間距離，在教師向學生進行提問時，學生會更積極主動地去和教師進行互動。良好的課堂氛圍對于提高學生的自信心也有重要作用，能幫助部分缺乏自信心的學生重拾勇氣，勇于發表自己的觀點，敢于提出問題。

（二）促進學生思維能力的提升和思辨能力的發展

小學階段的學生思維能力處于上升期，思辨能力也處于啟蒙培養階段，但認知水平方面分層較為嚴重。小學生的低年段、中年段和高年段這三個階段，認知水平不同，實際需求也不甚相同。低年段的學生在思維認知和思辨精神方面處于啟蒙期，教師要運用好情境教學模式，讓學生在課堂上充分發揮想象力和自我思考空間，對于學生不懂的問題以及學生出現錯誤的問題，教師要站在學生的角度進行引導教育。對于中年段的學生而言，有了一定的認知水平和思辨能力，教師在進行教學的過程中，要注意學生的心理成長狀態，給學生提供所需的心理輔導，拉近師生之間的距離，幫助學生增強自信心，積極地融入學習中。對于高年段的學生而言，教師對于數學基礎知識的講解已經大致完成，在帶領學生在基礎知識上進行學習時，根據學生水平適當提高難度，利用好學生所處階段的好勝心，增強學生的探索欲，使學生在情境教學中充分感受到存在感和自豪感。

（三）培養學生自主學習能力

進行問題情境的教學時，要充分尊重學生的主體地位，在教學過程中，可以由學生進行提問，其他學生進行回答，師生互動結合生生互動能夠更好地幫助學生進行自主思考、自主討論、自主反思，提高學生的自主學習能力。

三、小學數學教學中創設有效問題情境的應對策略

（一）創新教學模式，激發學生學習的積極性

教師要創設有效問題情境教學方式，要先創新教學觀念，繼而創新教學方式。首先，在進行課堂教學之前，教師要先了解學生的興趣愛好，根據學生的興趣愛好設置課堂內容。其次，隨著新媒體的不斷發展，教師要利用好這一教學工具，通過視頻播放的形式給學生進行講解，可以了解不同階段學生喜歡的不同動畫類型，選擇學生喜歡并適合學生的，在視頻中加入相應的數學知識點，給學生進行講解，還可以通過視頻中動畫人物來和學生進行互動。

例如：教師給低年段學生講解“加減法應用”這一課程時，了解到這個年級段的學生對《熊出沒》都有不同程度的喜愛，教師可以從這個地方進行切入。在視頻中展示熊大、熊二、光頭強和吉吉國王舉行水果聚會，熊大拿著5個蘋果，熊二拿了3個西瓜，光頭強拿了4根香蕉，現在他們要去吉吉國王那里進行水果聚會，吉吉國王要熊大、熊二和光頭強至少帶10個水果前往，這時可以由吉吉國王人物視角進行提問：“你們帶的水果夠10個嗎？”“你們一共帶了多少水果？”“光頭強在路上偷吃了2個水果，剩下的水果還能滿足我的要求嗎？”然后讓學生積極踴躍地幫吉吉國王思考。通過這種視頻播放吸引學生興趣，再由吉吉國王的動畫形式向學生進行問答互動，提高學生學習興趣。

（二）將理論和實踐相結合，提高學生數學思維

小學的學生剛接觸數學知識，對于數學知識沒有深入的了解，不了解學習數學的意義，不能夠很好地進行學習。教師在進行數學知識講解前，要先聯系生活實際，和學生講解相關的數學知識所運用到的生活案例有哪些，使學生聯系自己身邊的事例對數學知識的用途、學習數學的重要性有個大概的了解。在進行情境教學的過程中聯系常見的生活事例進行教學。

例如：教師在給學生講解有關“人民幣”的知識時，可以給學生設置情境，將生活中的學生去文具店買學習用品的場景搬到課堂中來，讓學生進行角色扮演，部分學生假扮收銀員，部分學生假扮顧客。“顧客”去購物，手里拿著10元錢，要求在價格范圍內買1個文具盒，買完之后，由“收銀員”進行找零。在此過程中，教師引導學生去找到價格小于10元的文具盒，如果學生找錯了，教師要及時進行糾正，和學生講解數字的大小。教師還可以讓學生買三到五個商品，由假扮收銀員的學生進行計算一共消費多少錢，如果花了12元錢，那學生有幾種支付方式。“一張十元加兩張一元”“兩張五元加兩張一元”“十二張一元”等答案，讓學生充分認識了解有關“人民幣”的知識。

總而言之，創設有效問題情境教學的教學方式對于小學階段的學生而言是具有現實意義的，通過學生不同興趣特點的個體差異以及成長發展需求的不同，結合課堂內容對學生進行的情境創設，可以很好地營造課堂氣氛，增強學生自主學習意識，鍛煉學生自信心。有利于教師教學水平的不斷提高，促進師生關系的良好發展，助推小學數學教學的不斷發展。