“教學做合一”在初中數學課堂中的運用研究

山東省青島市西海岸新區張家樓初級中學 陳 兵

在以往傳統教學當中，學校所進行的教學活動通常情況下以提升學生應試能力為目標，進而造成教學活動與學生實際需求不一致，這種模式下的數學課堂往往過于追求學生解題能力的增強，但是對學生發散性思維以及整體能力的培養和發展重視度不高，不利于學生的全面健康發展。為了積極響應新課改的要求，初中數學教師應該在課堂教學中融入“教學做合一”的教學思想，并將其貫穿整個教學設計，促使初中數學課堂在枯燥中綻放異彩，培養和發展學生知識運用的能力。

一、初中數學課堂中運用“教學做合一”的重要意義

隨著新課改的大力推廣與普及，初中階段的數學教學觀念及其模式發生了重要改變，而“教學做合一”這一教學思想逐步廣泛運用于初中數學課堂教學當中，“教學做合一”教學觀念與以往傳統的教學觀念存在很大差異，前者更加注重學生的知識運用能力，以教師引導為導向，促使學生積極思考進而解決問題，與此同時，通過對這些問題進行討論和深入探究，加深學生對數學知識的理解。

眾所周知，數學是一門重要的基礎性課程，并且數學知識晦澀難懂，有著較高的抽象性和復雜性，學生在學習過程中對這些知識的理解存在一定困難，倘若教師在課堂教學過程中依舊沿用傳統教學手段照葫蘆畫瓢，一味灌輸知識，而學生被動地學習，學生不僅不能理解這些知識的真正含義，長此以往還可能使學生對數學知識的學習興趣逐漸消磨殆盡，最終收效不佳。而“教學做合一”教學思想更加側重于“做”，并且為了達到這一目標，在數學課堂教學中，教師可進行適當引導，激勵學生進行合作學習。在小組合作學習模式中，教師扮演了引導者的角色，對學生學習中出現的問題適當予以指導，小組內部討論、相互溝通交流為主，同時培養學生團結合作的意識。另外，“教學做合一”這一教學觀念還有助于培養學生的探究意識，營造輕松、和諧的課堂環境，激發學生學習興趣，同時調動學生積極性和主動性，很顯然為初中教學模式的優化和創新提供了有利條件，在教師的指導下讓學生在實際生活中更好地運用數學知識，無論是對學生解題思路的梳理還是綜合能力的提升都產生了有利影響。

二、“教學做合一”在初中數學課堂中的有效運用

（一）通過“教學做合一”充分激發學生探究欲

數學知識有著較強的實踐性及邏輯性，而初中階段的學生對新鮮和未知事物有著濃郁的好奇心，所以初中教師在數學課堂教學過程中應該牢牢把握住這一優勢，充分利用學生這一特點，引導他們積極參與教學活動，盡可能全面激發學生探究欲，讓他們切身體會到數學世界的新奇，從心底徹底喜歡上數學課堂教學。要想真正完成這一目標，教師就應該及時轉變傳統教育觀念，摒棄傳統課堂教學手段，對教學模式進行優化和創新，充分體現在教師“教”的過程中學生“學”，并且共同“做”，增添數學課堂的活力，讓更多學生加入教學活動，增強教師與學生之間的交流與互動，激發學生學習興趣，同時提高其學習成效。另外，在很大程度上提升了他們的實踐及自主學習能力。

例如：在講解“全等三角形”這部分內容的時候，教師會引導學生探究全等圖形的大小、位置關系及其變化，不僅培養學生識別圖形的能力，同時還在一定程度上鍛煉了學生觀察及分析能力，但是教師卻忽視了學生在認知水平方面存在一定個體差異，只是單一地通過課本讓學生掌握全等三角形相關知識難度較大。面對這種情況，教師可以為學生提供剪刀、圖紙等輔助工具，讓學生動手操作，剪出兩個形狀及大小都相同的圖形，進而了解全等圖形和全等三角形的概念。這種鼓勵學生自己動手實踐的教學方式，不僅加深了學生對知識的理解，同時還能使其真正感悟到數學知識的樂趣。

（二）在共學互通過程中竭力促使“教學做合一”

通過教學實踐發現，所組織的教學活動有著一定的系統性，并且其中各要素之間存在互通、互動以及多向性關系，其實教學過程也就是師生之間相互交通、互通互動以及共同學習的過程，而“教學做合一”這一教學觀念所提倡的也就是將教師與學生有效融合起來，真正做到融會貫通，進而實現共同進步以及相互彌補的目的。故而教師應該最大限度地運用教學過程所具備的互通性，與學生構建良好的師生關系，為真正做到教、學、做的融合奠定良好基礎，形成學習共同體。另外，還應該組織學生開展相應的對接活動，但是應該注意，這種活動必須有著顯著互動互通特點，以教學內容、目標及學習要求為核心，開展雙向、雙邊的師生互動以及生生交流的活動，竭力促使“教學做合一”的實現，促進教師及學生共同進步。

例如：在對“相交線與平行線”這部分內容展開教學的時候，應該通過設置相應的問題引出新課內容，同時激發學生興趣及好奇心，問題：其實在我們生活當中，相交線與平行線隨處可見，同學們對它們也不陌生，那么觀察老師播放的這些圖片，你能從中找出相交線和平行線嗎？你還知道我們生活中有哪些相交線和平行線？學生勇于回答：課桌相鄰的兩條邊和相對的兩條邊等等。隨后為學生展示剪刀剪紙的過程，同時提問：剪刀在張開時是什么圖形？這兩條線是相交的，那么手柄的角度發生了怎樣的變化？問題的不斷深入，使得學生的學習興趣越來越濃郁，同時驅動了他們的探究欲，為課堂教學夯實了基礎，在教師“教”以及學生“學和做”過程中有效解決導入時設置的問題，并將三者有機融合。

（三）“教學做合一”最大限度地發揮小組合作學習的優勢

由于數學知識晦澀難懂，并且有較強的邏輯性和應用性，如若在教學過程中教學模式不當，不僅不能消除學生排斥數學的不良情緒，同時還會在一定程度上導致學生學習興趣和積極性不佳。學生不緊隨教師的教學進程，那么也就不能高效、快速完成教學目標。在這種情況下，教師可以采用小組合作學習的形式，使學生通過討論和相互溝通，了解自身的不足，看到自己與其他學生之間的差異，調動他們學習的主動性。此外，小組合作學習模式有著很強的趣味性，并且還大大弱化了數學知識的學習難度，同時在合作學習過程中對學生的動手能力及實踐能力進行了有效鍛煉，將“教學做合一”在數學課堂中的優勢充分發揮出來。

例如：在學習“軸對稱”這部分內容的時候，可以將學生分成若干小組，對軸對稱圖形進行深入探究，在了解軸對稱圖形的同時，掌握兩個圖形軸對稱的含義及其之間的關系和差異，并且列舉出我們生活中還有哪些軸對稱圖形及其應用性，調動學生的學習興趣，讓全體學生都踴躍參與進來。此外，在學生完成探究之后，教師可以從小組中選擇一名學生將本組的觀點表述出來，展示小組合作學習結果，通過小組合作學習的方式加強師生以及生生之間的交流和溝通，培養學生競爭意識，增強其集體榮譽感。

（四）采取多樣化評價方式，確保學生真正做好科學地“學”

對于教師與學生而言，教學評價是教師引導以及評價學生學習成效的主要方式，更是運用“教學做合一”的重要方式，同時還為教師“教”與主體“學”、學生“做”提供了堅實的銜接橋梁。所以教師在數學教學過程中應該融入先進的教學理念，優化和創新教學評價手段，轉變以往單一的評價方式，例如可以通過將學生自評、生生互評、師生共評評價以及小組間點評等多種方式融合起來，讓學生在靈活、多樣化的教學評價中取長補短，進而掌握更多正確的學習方法和探究手段，讓學生真正做到科學、高效地“學”。

初中階段的數學教師應該具備先進的教學理念，對教學手段進行完善和創新，將陶行知老先生“教學做合一”的教學思想運用到數學課堂教學中，注重學生真實的學習需求，將教學做有效融合起來，真正做到教中學、學中做，并且以做促學，通過做推動教，培養學生實踐及動手能力，提高教學質量及學習效果。