讓心靈在閱讀中飛揚
——小學語文閱讀教學探析

吉林省白城市洮北區鐵路第一小學 段文英

有效的閱讀活動能夠促使學生與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養，進而發展學生的心智，充裕學生的情感。如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩，能夠讓學生深刻感受到友情的價值；如：《窗邊的小豆豆》能夠讓學生認識到發展的無限可能性，即便是剛開始被認為淘氣調皮的小孩子，在接受有效的教育后，也能變得更加積極、陽光；如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等經典名著，能夠熏陶學生的精神品質，讓他們以積極的態度面對學習和生活中的困難。這就是優秀書籍所具備的力量。因此，教師要注重課內外閱讀教學，從而全面提升學生的綜合素養。

一、“讀、思、議、導”結合法

“讀、思、議、導”結合法，就是讓學生在深入閱讀的基礎上進行深入思考，并讓學生以小組為單位圍繞文本內容中的重難點語句展開討論、分享與交流，然后教師再結合學生的具體反饋做出適時指導，進而全面提升學生的閱讀理解能力。

例如：《竹節人》這篇課文主要描寫了作者小時候制作竹節人，沉迷于玩竹節人，后被老師沒收后發現老師也喜歡竹節人的故事。新課標背景下的語文課堂，學生是閱讀的主體，所以教師要引導學生在課前加強對課文內容的自主閱讀。即學生要一邊閱讀一邊標記文章的段落，并嘗試著按照段落內容給課文劃分段落。也就是說，教材上的精讀文章，學生不要泛泛而讀，而是要一邊閱讀一邊思考文章內容的段落層次，并深入感知文章的語言特點。當學生對文章內容有整體上的了解后，教師再呈現與文章內容相關的若干個問題，具體可以是“文章的開頭有什么作用？”“文章是怎樣介紹竹節人的制作方法的？”“賣毛筆的生意為什么會那么好？”“從哪些地方能看出斗竹節人的游戲非常好玩？”等等。每一個學生都要自主分析并解答問題，然后小組學生聚在一起，共同對問題進行優化整理。以上述內容中的最后一個問題為例，有學生會總結出竹節人的樣子很有趣，有學生會總結出竹節人的裝飾很有趣，所以合作交流的方式會讓學生對問題的分析更加全面。

教師可以讓小組長分享他們小組學生所做的總結，然后教師結合學生的分析情況，進行適當的引導和補充。整個閱讀教學活動中，教師要引導學生自主感悟作者的寫作方法和語言表達特點，并讓學生在分析問題、感悟文章內容的過程中形成一定的閱讀理解能力。

二、讀寫結合，培養學生的語言能力

傳統閱讀教學中，教師一般就是引導學生圍繞文本內容中的重難點語句和段落展開分析理解，圍繞文章內容的寫作方法以及語言特點展開分析歸納，沒有將閱讀與寫作有效結合在一起。部編版的語文教材越來越注重讀寫結合的教學方式，在多篇文章的課后練習部分都會讓學生結合文章內容展開寫作練習。因此，教師要將閱讀教學和寫作教學有效結合在一起，從而全面培養學生的語言理解能力和表達能力。

首先，教師可以組織學生展開仿寫練習。例如：《北京的春節》這篇課文，作者按照時間順序，描寫了老北京的春節習俗，而且詳略得當，突出表達了老北京的春節習俗。教師可以引導學生仿照《北京的春節》這一文章的寫作特點，寫作他最喜歡的節日。比如：有學生對“中秋節”印象深刻，那么學生可以按照時間順序，描寫中秋節當天的風俗特點，可以從遠在外地的家人回家開始，到家人準備團聚食物，再到家人一起賞月的時間順序寫作。學生只有將閱讀中學到的寫作方法內化為自己的語言表達方式，才能在日積月累中形成一定的語文素養。

其次，教師可以組織學生展開續寫練習。續寫，就是讓學生圍繞原有的文章內容展開豐富的想象，并將其通過書面語言表達出來的一種寫作練習活動。例如《窮人》這篇小說的最后，桑娜夫婦一同看向了在帳子中熟睡的鄰居家的孩子。他們夫婦倆一共要養活7個孩子，這對于桑娜夫婦而言，是非常困難的。那么教師就可以讓學生結合文章內容想象一下桑娜夫婦與7個孩子日后的生活，想象一下7個孩子是否能夠長大成人，并將其通過書面語言描寫出來。關于這個故事的后續內容大致有三個發展方向，可以是善有善報的7個孩子均長大成人了，甚至有1個孩子取得了較大的成就；可以是中規中矩的，一家9口人艱難度日的發展方向；還可以是符合當時社會特點的，因為饑餓和貧困，有幾個孩子夭折了的發展方向等。

再次，教師可以組織學生寫作讀后感，即閱讀感悟。例如：學生讀過《魯賓孫漂流記》這一小說后，會被主人公的精神品質所深深吸引。因此，教師要引導學生將他們的閱讀感受寫出來，可以是對主人公精神品質的贊美，可以暢談對航海冒險的看法，也可以是其他方面的內容等。

三、借助信息技術輔助教學，加強閱讀教學

教育信息化是現代社會的發展趨勢，所以基于信息技術的多媒體課件、網絡微課以及App等已經成為課堂的重要輔助教學工具。而且，圖文并茂的呈現方式更能引導學生加深對語言文字的理解和分析，進而促進學生閱讀理解能力的提升。因此，教師要借助信息技術的便捷性和直觀性，加強閱讀教學。

首先，教師可以借助信息技術，豐富閱讀教學素材。大多數文章內容的寫作都基于一定的背景特點，并且由于語言文字是思想情感的外在表達，同一個作者寫出的文章內容在思想情感的表達方面大體一致。所以，課件圖片中可以呈現作者的生平經歷，從而幫助學生加深對文章思想情感的理解。還有一些描寫景色特點的文章內容，多媒體課件同樣能夠幫助學生加強理解。例如：《只有一個地球》一課，學生腦海中對地球的印象模糊，對地球珍貴性的理解不夠深入。雖然教材內容一再強調地球是唯一適合人類居住的星球，且地球上的很多資源都是不可再生的，然而圖文并茂的呈現方式要比單一的語言文字說明更能加深學生的印象。因此，教師可以通過課件視頻的方式，呈現宇航員在太空中拍攝到的地球圖片，呈現地球因為生態平衡遭受破壞而產生的惡劣后果等。

其次，教師可以借助信息，促進學生良好閱讀習慣的養成。閱讀是一件持之以恒的學習活動，所以教師可以借助App或者微信的打卡功能，引導學生養成每天堅持閱讀的良好習慣。具體可以是要求學生拍攝自己的閱讀視頻，然后將其上傳到教師指定的位置等。

四、群文閱讀，拓展學生的知識視野

閱讀是語文學科教學內容的重中之重，所以語文教材中推薦了很多優秀的課外讀物，而且語文新課標中也指出學生要注重課外閱讀，并明確規定了學生的課外閱讀字數。群文閱讀模式就是在這樣的背景下產生的，其會引導學生在短時間內集中閱讀多篇相關聯的文章，能夠有效培養學生的閱讀速度和閱讀能力。因此，教師完全可以通過群文閱讀的方式來拓展學生的知識視野。

首先，教師可以引導學生以文章的作者為點，由點及面地呈現多篇相關聯的文章。例如：《少年閏土》這篇課文的作者是魯迅，閏土這一人物形象曾多次出現在魯迅的文章中。因此，教師可以將其進行一定的歸類總結，并借助多媒體課件呈現出來。具體有《再見閏土》，有《故鄉》中描寫“楊二嫂”的段落內容，還有《朝花夕拾》中描寫人物的段落內容等。當學生集中性地閱讀魯迅筆下的人物形象時，就會發現每一個人物身上都有著特殊社會的烙印，都能感受到魯迅先生對底層勞動人民的關愛之情。

其次，教師可以以文本內容為點，由點及面地呈現多篇文章。語文教材的一些文章都節選自某些經典名著，因此教師可以呈現整個經典名著內容，從而引導學生加強對教材章節內容的理解分析。比如：《魯賓孫漂流記》一課，語文教材只是節選了整篇小說內容的一部分，那么教師可以借助多媒體課件直觀呈現小說中的其他內容，并引導學生進一步展開閱讀分析，從而全面提升學生的閱讀理解能力。

總而言之，閱讀是一場心靈與心靈的對話。所以，多樣化的閱讀活動能夠讓學生的心靈飛揚起來，能夠讓學生的視野更加開闊。因此，教師要引導學生通過“讀、思、議、導”的方式加強閱讀理解，引導學生展開群文閱讀以及讀寫互動活動，科學恰當地運用信息技術，從而全面提升學生的閱讀素養。