小學低段識字與寫字教學探微

福建省福清市海口中心小學 游惠華

郭沫若先生曾說過,“識字是一切探求之第一步。”寫字，則是識字的下一步，是一切探求之第二步。小學語文課程標準明確提出：“要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，力求使用結合。”寫字教學則應當引導學生“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”為此，小學語文教師必須充分認識自身職責，要借助語文課堂這一教學載體，關注學生識字、寫字能力發展，響應課標要求，在教學中探索實踐。

當然，《語文課程標準》也提出，“識”“寫”本身是兩個教學內容，教師必須針對不同的教學重點，選擇不同的教學方法，做到“簡而實”。

一、識字——初步感知，點燃熱情，豐富認識

（一）趣味多樣，環境育人，識字環境創設

對于低年段的學生而言，識字是一項任務，是一個單調乏味的過程。單純將其看作一項工作，會讓學生產生抵觸情緒，不利于學生參與識字活動。為此，小學語文教師可以利用環境引導學生識字，包括社會環境以及課堂環境。

1.社會環境：社會生活是學生學習漢字的重要途徑，因為生活中處處有漢字。教師可以將識字活動放置在現實生活中，如帶領學生去識別店牌名、超市名、物品標價牌等，這樣，學生能夠結合自己的生活體驗學習和記憶漢字，學習過程十分順利。例如：學習“東”時，教師就可以拿出地圖指示牌“火車東站”“東廣場”等，聯系學生的生活環境進行識字教學，降低學生的漢字學習陌生感。

2.課堂環境：環境具有“隱性育人”的作用，除了生活、家庭環境外，學生最為熟悉的環境便是課堂。教師就可以在學校內部建立“識字園地”“姓名識字”等各種板報框，讓學生時刻與漢字對話，這樣也能夠增加識字教學的有效性，發揮環境作用，引導學生漢字學習。

（二）授之以漁，變化教法，傳授識字方法

識字是學生個體的活動，單純地依靠教師的引導、傳授，其效果并不突出。小學語文教師必須理解“授之以漁”的教育理念，要在日常語文教學中傳授識字方法，引導學生會識字，調動起學生的識字主動性，從而弱化識字難度。

1.遵循規律法：事物的認識由感性認識到理性認識，由具體到抽象，具備一定的規律。教師要引導學生去觀察、理解漢字，包括筆畫、筆順、偏旁部首、漢字構字等，這樣學生在識字時就會舉一反三，記憶也會更牢固。

如形聲字一般分為兩個部分，一部分表意思，一部分表發音。通常我們用意符來稱表意部分，音符來稱表音部分。常見的幾種類型如下。

左形右聲：“理”“呀”“請”

右形左聲：“放”“故”“領”

此外還有諸多漢字的規律，教師可以在教學時結合具體的漢字進行規律教學，加深學生對漢字的認識，提高學生識字的效率。

2.形象記憶法：漢字不僅僅是一個漢字，它實際上是一個畫面、是一個故事。教師可以在引導學生識字寫字的過程中從形象記憶的角度入手，這樣既能夠增加識字的趣味性，同樣也提高了學生的識字效果，能夠讓學生留下深刻的漢字記憶。

如“紙”這一字，很多學生在寫的過程中經常會在下面添上一點，這實際上是因為學生識字出現了錯誤。為了讓學生不再犯同類錯誤，我拿出了一張白紙，在上面拿墨水點了一點并問學生：“在這張紙上寫字還能看清嗎？”“因為多了一點，這成了‘廢紙’。”在這樣的趣味形象講解下，學生很快避免了這一錯誤。

我將這一方法傳授給學生，要求學生在日常的漢字記憶過程中學會通過形象記憶與聯想去學習漢字的結構，通過游戲、謎語等方法輔助漢字識記，能夠明顯發現在這一方法助力下，學生的識字水平大大提高了。

3.歸納總結法：漢字之所以難以記憶，是因為簡單地變化了一個偏旁部首，或者簡單地增減一筆，都會導致學生在記憶的過程中出現混亂，將各種漢字混淆。為此，在進行識字教學時，小學語文教師要注意引導學生學會歸納總結，可以將同類型的字或者同音字集中在一起，強化記憶，組詞學習。

如在學習“清”這一詞時，我要求學生對該字變化偏旁，并且就新產生的漢字進行組詞。如“請——請求”“情——情感”“晴——晴天”“蜻——蜻蜓”等。

這樣的趣味總結以及記憶延伸，能夠避免學生在漢字學習時發生記憶混淆，也能夠提高學生漢字識記的有效性，達到有效識字教學的目的。

二、寫字——深入理解，習慣養成，受益終生

在識字的基礎上，教師應當開展寫字教學。它雖然與識字教學屬于兩個教學內容，但也有所關聯。教師可以通過識字教學過程中的字詞構成、組合等，引導學生正確書寫，讓學生在有效識字的基礎上寫得一手好字。

（一）幽靜典雅，創設寫字環境

寫字不同于識字，它需要學生把心靜下來，并且以一種積極的狀態投入寫字活動中。這需要小學語文教師在開展寫字教學時為學生創設一個相對安靜、優雅的書香環境，讓學生能夠沉浸在一橫一撇一捺的世界之中，真正寫出好字。

在日常課堂寫字訓練中，教師除了做好上述的環境建設引入書香氣息外，還可以在寫字時播放一些輕音樂讓學生的內心舒緩平靜下來，以便學生快速進入寫字狀態。同時，小學語文教師要和家長之間建立密切的聯系，讓家長認識到環境對學生寫字訓練的重要性。在家中給孩子營造一個合適的安靜的寫字環境，從環境層面支撐學生寫好字。

（二）習慣養成，培養寫字習慣

好的習慣能夠讓學生受益終生。學生不僅要會寫字，更要寫好字，要能夠工整、規范、美觀地進行書寫，這就需要教師在日常的寫字教學之中對學生加以訓練。

首先，要讓學生養成良好的寫字姿勢，其訓練分為三個步驟。第一，看一看，可以出示正確的寫字姿勢圖，要求學生模仿學習；第二，念一念，和學生一起念姿勢口訣，如“頭正、身直、肩開、足平”；第三，評一評，對寫字姿勢正確的學生獎勵小紅花，錯誤的則及時糾正。

其次，要讓學生學會正確的握筆姿勢。學生握筆的方法、握筆的力度將直接影響運筆的靈活性以及速度。為了讓學生正確握筆，教師要在寫字教學時做握筆示范。同時要按照口訣“一抵二壓三襯托，指實掌虛腕靈活”引導學生正確學習握筆。

最后，要讓學生在寫字的過程中習慣按照筆畫順序來寫，既要引導學生練好基本的筆畫，又要讓學生熟記筆畫規則，這樣學生才能寫得正確、寫得規范、寫得到位，良好的寫字習慣才能夠形成，助力學生寫出一手好字。

（三）慢工細活，提升寫字美感

一手好看的字，會給人美的享受。總有人說“字如其人”，這也強調了寫好字的重要性。但一些學生經常在寫字的過程中急于求成，三兩下便寫完了，字歪歪扭扭、組合不當。寫字實際上是一項“慢功夫”，所謂“慢工出細活”，只有慢下來、細下來，寫字的美感才會提高。

教師要引導學生細細觀察，了解字的筆畫、方向、長度、形狀，正如孫過庭在《書譜》中說的“察之者尚精，擬之者貴似”，學生要在細心觀察的基礎上找準寫字重點，寫得自然正確。同時，小學語文教師可以引導學生進行描摹，仿照名家進行描紅。描紅能夠讓學生記住書寫的筆順，同時能夠記住各漢字在田字格中的寫法，能夠讓學生手、腦、眼極具一心，讓寫字“得心應手”。

（四）強化練習，持之以恒提高

寫字本身就需要長時間的練習，單純地依靠課堂上的40分鐘遠遠不夠，它需要學生具備一定的恒心和毅力，只有不斷練習，學生才能參透漢字的精髓，才能夠寫好漢字。

教師要引導學生形成一種習慣，即“提筆即是練字時”，不要追求速度，完成作業、進行學習批注時都是練字，該意識能夠驅動學生下意識地進行漢字練習。同時教師要鼓勵和認可學生，要對學生予以肯定，定期給學生集會展示優秀作業等。這樣能夠增加學生在寫字練習中的成功感，也更愿意認真寫字，在長期練習之中提高自身的寫字能力。

雖然識字與寫字的學習過程是枯燥乏味的，但只要小學語文教育工作者能夠抓住識字、寫字的重點，響應課標做教學優化，就能夠為平凡無奇的識字、寫字教學注入趣味，提升實效。我從識字與寫字兩個大方面探析了具體的教學對策，具有參考價值。教師應當在實踐中不斷總結、不斷反思、不斷應用，助力識字、寫字教學有效開展。