基于核心素養的數學課堂教學轉型與創新

福建省福清市城關小學洋埔校區 余貴云

一、基于核心素養的課堂教學轉型與創新的必要性

數學核心素養提升，有助于學生學會運用數學觀點來思考問題、探究問題、解決問題等，對學生分析能力與邏輯思維發展有著重要作用。小學數學基于核心素養實施與推動課堂教學轉型與創新，就教師而言，是提升個人教學水平和自我修養的有效途徑，能幫助教師深入挖掘教材，將創新教學理念融入教學工作中，為學生營造良好的教學氛圍；就學生而言，由于數學知識學習較為枯燥，學習相較于其他學科較為困難，極易形成厭煩與懼怕心理，推動課堂教學轉型與創新，靈活運用現代化教學手段，有利于激發學生學習興趣，調動學習積極性和主動性，突出學生主體地位，注重對學生數學核心素養的培養，促進學生全面發展。

二、小學數學基于核心素養進行課堂教學轉型與創新的策略

（一）培養學生創新能力，提升數學核心素養

在我國教育改革和素質教育大力推行下，小學數學基于核心素養進行課堂教學轉型與創新已是必然趨勢，不僅是為了更好地適應教育改革，也是希望通過實施課堂教學轉型與創新，深化學生創新能力培養，幫助學生加強自主學習，促進數學核心素養提升的同時，也能為今后個人良好發展打下堅實基礎。在實際教學中，數學教師應有意識地創新教學模式，針對性開展數學教學活動，讓學生更好地理解和掌握數學知識，提升數學學習能力。

例如：在學習“分數乘法”這一單元數學知識時，本單元教學目標是幫助學生通過自主探索，理解分數乘法的意義，理解分數乘法的算理，會運用分數乘法進行計算并優化算法，進一步增強學生運用已掌握的知識來解決問題的意識，切實體驗數學學習的樂趣。在實際教學中，如何將創新能力培養與課堂教學相結合，是教師應該重點關注的問題。德國教育家福祿培爾先生提出游戲教育理念，利用游戲活動來培養學生創新能力、激發興趣，既能滿足小學生好奇心和探索欲望，又能充分體現人性化教育。

教師在“分數乘法”教學中，可采取游戲教學方式，轉變以往講授式課堂環境，促進學生創新能力和創新思維發展。其一，用游戲教學構建課堂學習情境，借助課堂游戲激發學生學習欲望，如運用小組競賽游戲讓學生進行計算比賽，規則是用自己認為最好的方法進行計算，做得又對又快的為勝利者，學生因此會積極主動地去創新計算方法，讓自己勝利。學生在游戲活動中提升創新能力，鍛煉了運算能力，提升了課堂教學成效。其二，將游戲教學視為學習機制，在教學中設計游戲闖關環節，在班級內部設置積分榜單，積分獲得必須要通過完成學習任務，當積分積累到一定限值可兌換相應獎勵。隨著核心素養培養的深入實施，小學數學課堂教學也要不斷變化，要保證教學活動不可脫離知識，以更加靈活的教學方式來幫助學生學習數學知識，實現對學生核心素養有效培養的同時，也充分體現教育目標由知識為主向以人為主的轉變。

（二）創設問題教學情境，發展學生邏輯思維

小學數學課堂教學轉型與創新應始終圍繞核心素養這一概念，放在現階段教育中，學校所培養的人才應與核心素養相互契合，讓學生在面臨新挑戰情況下，也能獨立思考問題、解決問題。數學核心素養的強化，對學生發展數學邏輯思維有著重要幫助，前提是教師應根據小學數學實際教學情況，結合小學生學習特點和規律，創設適合學生學習與發展的教學情境，讓學生更好地掌握數學知識的同時，也能為推動小學數學課堂教學轉型與創新起到助力作用。

例如：“圖形的運動（三）”教學中，教師新課導入階段可設置問題情境，引導學生聯系生活實際，尋找日常生活中的“旋轉現象”，通過問題設置，引導學生發散思維，將數學知識與生活銜接，了解數學實用性。此外教師在“旋轉”教學中，可借助多媒體教具播放相關視頻，不斷創設問題情境，幫助學生建立動態思維，進一步理解順時針旋轉與逆時針旋轉，以及掌握旋轉三要素：旋轉中心、旋轉方向、旋轉度數。在問題教學情境中，學生邏輯思維被完善，實現了數學教學轉型與核心素養落實。為實現小學數學課堂教學轉型與創新，在運用問題情境教學法時，教師不僅要重視學生邏輯思維發展，也要在此基礎上構建學科核心素養體系，融合各學科教學內容，創新教學方法，真正做到教學與育人相結合。在教學中所創設的教學情境要具有一定新意，才能充分調動學生學習興趣，同時也有助于推動核心素養下小學數學課堂教學轉型與創新，創設新穎有趣的問題，營造活躍的課堂學習氛圍。

（三）加強學習小組合作，培養學生團隊合作意識

基于核心素養，小學數學實施課堂教學轉型與創新，要充分考慮學生實際數學學習水平和能力。由于數學是一門邏輯性強，且知識較為抽象的學科，對于小學生而言，存在一定難度，學生普遍對數學知識的學習缺乏興趣，加上數學教學本身較為枯燥，使得學生學習積極性不高。以提升學生數學核心素養為核心作為實施與推進課堂教學轉型與創新的切入點，組建合作學習小組，發揮團隊合作優勢，既能促進學生學習效率提升，又能有效培養學生團隊合作意識。

例如：在教學“圓的認識”這一課時，教師可引導學生以小組為單位討論“生活中的圓”，并利用學具小組合作操作和討論圓有哪些特征，生活中的圓是運用了圓的哪些特征。在小組討論過程中學生可得出各類結果，完成討論后，各小組輪流講出討論結果，答案準確且數量多的小組可獲得教師小獎勵，運用獎勵的方式可極大調動學生積極性。除此之外，在“圓”這單元學習中，涉及周長與面積的計算，教師可引導學生在班級內構建“一對一互幫互助小組”，加強學生間聯系，滿足核心素養對合作學習的要求。利用小組合作學習方式，使其在互助的作用下來了解圓的有關特征，推導和理解圓的周長和面積的計算公式，并能運用所學知識解決實際問題。同時發揮小組合作促進學生健康成長、共同進步的作用優勢，在課堂上開展合作與交流活動，達到發展學生思維能力、培養團隊合作意識以及形成初步空間觀念的教學效果。課堂教學時間有限，傳統教學方式無法讓學生深度學習，因此，在實際教學中，教師要明確界定核心素養，除了日常課堂上知識教授以外，也要注重對學生技能、情感、態度以及價值觀等方面的培養，幫助學生掌握和理解數學知識的同時，滿足學生個人終生發展需要，更好地適應社會發展。利用小組合作探究與互學，發揮學生主觀能動性，帶領學生大膽進行操作實踐，實現小學數學課堂教學轉型與創新。

（四）正確引導自主思考，幫助學生厘清知識結構

小學數學核心素養強調數學知識應用，數學教學目的不僅限于學科成績，更重要的是幫助學生梳理知識結構，并引導其正確應用在日常生活中，厘清數學知識間邏輯關系，形成完整的數學知識框架，充分發揮核心素養的教育價值。在實際教學中，小學數學多為基礎知識點，知識點多呈現出零碎特點，學生不易將數學知識整合，繼而阻礙了學生數學能力的提升。在數學課堂轉型構建時，教師應正確引導學生自主思考，強化自主探究意識，在完整數學知識框架輔助下實現個人數學能力提升。

例如：在教學“比”時，本單元教學目標是幫助學生理解比的意義和基本性質，運用比解決實際問題。而學習“比”相關知識前，學生已學習分數、小數等相關內容，比與分數、小數、百分數間存在一定關聯，如3∶5可轉化為小數0.6，還可轉化為五分之三，轉化為百分數形式則是60%。根據這些內在的聯系，可以解決實際問題，可以把分數應用題轉化為比的應用題，也可以把比的應用題轉化為分數應用題。由此可見，數學知識間存在緊密聯系，教師可稍加引導，留出足夠空間讓學生自主思考，學生在思考過程中逐漸厘清數學知識點間的關聯，逐漸形成自身知識體系，加深對比相關知識的認識。落實核心素養前提必須在實際教學中貫徹與執行新課程標準，幫助學生學會自主學習、自主思考、自主探究，樹立整體性、系統性思維，使其能夠自主理解和建構知識體系。運用多樣化教學方式，如啟發式、探究式、討論式等，從而推進基于核心素養的小學數學課堂教學轉型與創新。

綜上所述，小學數學基于核心素養實施與推進課堂教學轉型與創新，有利于促進課堂教學質量提升，對學生核心素養的培養也起到了關鍵性作用。靈活運用現代化教學手段，創新原有教學模式，尊重學生個體差異，掌握班級內每個學生實際學習能力和水平，采取針對性教學措施，確保課堂教學轉型與創新實效性，為實現學生全面發展奠定基礎。