紅色文化資源在小學語文教學中的開發與利用

福建省福安市實驗小學龍江校區 郭松芳

紅色文化是一種極具中國特色的先進文化，它蘊含著偉大的革命精神和獨特的歷史文化內涵，是非常重要的鮮活的育人資源。近年來，統編版教材增加了許多紅色經典課文，體現了社會主義核心價值觀，其中包含的文化精神是學生成長不可或缺的精神食糧。小學是義務教育的基礎階段，是學生初步豐富自身思想價值觀的重要時期。紅色文化教育將幫助他們形成良好的道德品質，提升歷史責任感，激發愛國熱情，讓身心健康得到全面發展，從而實現在語文教學中傳承文化、立德樹人的目的，達到語文學科的工具性與人文性的統一。而教材是學生接受文化教育的主要載體，本文結合我的教學實踐，談談紅色文化資源在小學語文教學中的開發與利用。

一、因文而異，挖掘豐富的紅色資源

教材是提供教學內容的資源，新課程改革要求教師要善于駕馭教材、超越教材，努力挖掘課程資源，尋找恰當的切入點，把培養學生優秀的語文素養、良好的品德及創新精神融入教學，使學生學有所得。

（一）單元統整，自成體系

教師要善于發現小學語文教材豐富的紅色資源，充分挖掘，有機整合，并更好地實施教學。我們可以根據單元內容進行統整，使學生對教材有系統的認識和理解，從而形成深刻的思想感悟。

如：統編版語文教材六年級上冊第二單元，主題是“重溫革命歲月。”編者安排了三篇精讀課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》，一篇略讀課文《燈光》，閱讀鏈接《菩薩蠻·大柏地》《毛主席在花山》《獄中聯歡》和《偉大的友誼》的片段以及歌曲《春天的故事》。從教材內容上看，主題大致相同；從時間上看，跨度較大，有抗日戰爭時期，有紅軍長征時期，有新中國成立之時，有改革開放時期；從文體上看，略有不同，有律詩，有故事，有歌曲；表現方法也有差異。由于課文呈現的內容學生十分陌生，那么在新課教學前，應布置學生了解相關歷史背景，輔助課堂學習，促進生本對話；新課教學中，除了課文內容本身的教學，還要創設情境再現那段難忘的歲月，引導學生了解歷史事件，與歷史人物零距離接觸，感受其內心世界，努力挖掘教材背后的故事，引導學生全面理解和扎實掌握相關知識，學習人物優秀品質，思考自身努力方向，為做一個新時代好少年而不懈奮斗；課后，我們可以幫助學生建立時間軸，根據中國革命、建設和改革三個時期進行單元分類統整，補充學習資料，在拓寬學生知識面，鞏固新知識的同時，也使學生受到了情感教育。

（二）前后勾連，突出主題

統編版小學語文教材中幾乎每一冊都安排了愛國主義教育的文章，無痕滲透紅色文化教育，教材上下冊之間存在聯系、互補。如：六年級上冊第二單元安排的《七律·長征》和下冊第四單元安排的《金色的魚鉤》，同為“長征”時期的內容，上下冊既有勾連又一脈相承。而且六年級是小學時期的最后一年，我們在教學時，可以突出“長征”這個主題，布置學生查閱相關資料，走進長征，去了解長征的歷史意義，去品讀英雄的感人故事，去學習頑強不屈的長征精神，去吟誦長征組詩，去學唱紅歌……這些紅色資源正是彰顯革命歷史的新平臺、新課堂，其感召力是學校、教材無法企及的。這樣能讓學生徜徉在歷史的長河里，自主汲取養料，自覺接受考驗，在潛移默化中受到紅色文化的洗禮。

（三）課后延伸，提升實效

小學語文教材中的文章雖不長，但總令人意猶未盡。我們不僅要引導學生從表象文字走向其背后的故事中去，還要創造機會延伸課后讓學生去體驗成長。如：在《金色的魚鉤》一文結尾，作者寫道：要把這枚魚鉤送到革命烈士紀念館，讓更多的子孫后代來瞻仰，令人意猶未盡。教師可讓學生發揮想象：如果有一天，請你到革命紀念館當導游，給游客講解這枚魚鉤的故事，你會怎么說？或者創設情境：假如老班長被評為感動中國人物之一，請你給他寫一段頒獎詞。這樣通過講解或練筆，既鞏固了課文內容，又為學生發展思維提供了機會，還再一次升華了自身情感，可謂一舉多得。

二、因人而定，開展多彩的實踐活動

語文教材不是唯一的學習資料。我們在認識上要打破教材作為唯一紅色文化資源的神話，要關注學生的自身需求，采用因人而定的方法，挖掘教材中潛在的紅色文化資源，創造性地使用教材，搭建平臺，讓學生在多彩的實踐活動中受到情感的熏陶。

（一）自主選擇，體驗成長

如：學了《十六年前的回憶》后，我布置了如下作業（任選一題）：（1）小組合作演課本劇；（2）搜集閱讀李大釗生前的其他故事，進一步學習主人公的良好品質；（3）搜集了解先烈劉胡蘭、趙一曼等的革命事跡，制成手抄報。這三道題各有其意，第一項培養學生的表演能力，聯系生活，再現紅色經典；其二旨在加深學生對主人公的深入了解，進一步學習其崇高的精神；第三則是鼓勵學生開闊視野，走進英雄人物，向英雄致敬。而學生可以發揮自身的特長，各取所需，自主選擇，成功地再現教材或更好地解讀、演繹紅色文化資源。這樣，教師運用紅色文化開展教育，引導學生深刻自省，能使其初步形成良好的情感修養和行為價值取向，塑造優秀的道德品質，從而獲得成長。

（二）線下活動，傳承經典

語文課堂的教學畢竟有限，為了更好地傳承與發展紅色文化，教師應根據學生實際特點，與學校取得配合，開展形式多樣的課外活動：低年級開展“愛國”故事比賽、“紅歌大家唱”比賽；中年級舉辦“紅色經典永流傳”詩詞競賽、主題作文競賽；高年級開辦紅色專題講座、祭掃烈士陵園活動等等。由于紅色文化的發展，對單純的小學生來說，年代久遠，陌生感更強，難以體會故事的背景及人們的思想情緒，活動中教師要給予引導、幫助。每次開展活動時，教師要尊重學生主體意識，讓其自主報名參與。高年級學生還可自由選定活動場所，自我安排活動計劃，努力營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生把活動開展得有聲有色，變單一的課堂教學為多樣的實踐活動。利用這些線下資源，舉辦有關活動，能夠更加合理地發展和傳承紅色文化，比如開展“紅色文化”知識競賽，學生能夠主動去了解相關知識，積極地探索，比起“灌輸式”的教育效果顯而易見。

三、因地制宜，再生可貴的教育課程

（一）關注身邊，凸顯特色

教師應立足本土紅色文化，關注蘊藏在身邊的再生性紅色文化資源，如：革命烈士陵園、革命紀念館、歷史博物館、紅色教育基地……教師要因地制宜開發與利用這些資源，作為地方特色的紅色文化教育課程。今年正值黨的一百年華誕，教師可以借機組織學生從課堂走向各紀念館，誦紅詩、唱紅歌、講英雄故事等，課內外鏈接，充分利用一切可開發的資源，豐富學生的精神世界。學習《開國大典》后，我們利用春季研學活動，開展了“重走紅軍路”實踐活動，讓學生走進家鄉的柏柱洋革命教育基地，參觀閩東蘇維埃革命舊址，向無數為了新中國拋頭顱灑熱血的愛國志士學習，參觀紅領巾水庫等，搜集了許多資料，并整理成調查報告。每一件寶貴文物、每一個革命舊址，都記錄著革命先輩的豐功偉績，都是可歌可泣的歷史見證，直擊著學生的內心。學生在活動中不僅增長了見識，還真切地感受到一個人應當擁有愛國情懷，牢記歷史的責任感、使命感，樹立遠大的人生目標，不懼風雨砥礪前行。

（二）緊跟時代，挖掘資源

近年來，國家紅色旅游線路的開發很火爆，幾乎每個地區都有富有當地特色的紅色文化基地。教師可以引進此項教育資源，滲透在語文課堂教學中，讓學生真實地領略紅色土地承載的文化之美，體會革命老區的古樸民風和人文資源，感悟如今幸福生活的來之不易，從而自主地接受紅色文化的洗禮和道德情操的教育。

時代在發展，科技在進步，網絡信息技術的突飛猛進，特別是新媒體的普及應用，為紅色文化資源開辟了更廣闊的天地。智能手機、互聯網等先進工具，極大優化了語文課堂教學手段。課堂上，教師根據教學需要，播視頻、看微課等，眾多影像資料的引入，直觀、真實、生動，增強了教育效果。如教學《開國大典》一課時，引入天安門大典的盛況影像，激發學生對新中國成立這段歷史的興趣，促進了學習，也使其在觀看過程中受到了愛國主義教育。

總之，語文教學中，教師既要創造性地理解、使用教材，挖掘紅色文化資源，又要積極融合課內外課程資源，靈活運用教學策略，把教育的觸角引向學生的生活小天地和時代的大廣場，和他們一起努力，去開發和生成開放、富有活力的紅色文化資源，為學生的終身發展服務。