生命教育理念下的小學群文閱讀策略

福建省龍巖市松濤第二小學 路曉瑜

生命教育是貫穿人生始終的教育,從生到死每時每刻都在進行著,它既涵蓋我們的存在和發展過程，更體現著人性及價值。這種理念的核心就是通過對生命的教育讓每個孩子都能活出自己的本性，實現自己生命的最大價值。

一、生命教育下的小學群文閱讀

教學是自我學習成長的過程，教師要樹立全新的生命教育理念。教師要經常學習,豐富知識，提高素養,有強大的生命教育意識，如此才可以在工作中給學生以最好的教育。生命教育理念不是一朝一夕的，可有可無的，它必須貫穿于教學過程的始終,學生在快樂學習的過程中潛移默化地受到正確引導，才能樹立起正確的生命觀。

教師要認真備課，明確教學內容，把握中心，激發情感。教師特別要做好群文閱讀教學的課前準備,精準地辨別出不同文章所蘊含的生命教育理念。教師在教學過程中還要緊緊圍繞文章的中心思想進行深入的閱讀引導,讓學生入情入境，同作者產生共鳴,進而使學生樹立起正確的生命價值觀。

引導學生把握閱讀方向,正確領會生命價值。低年齡段的孩子理解力較差,在選擇閱讀內容時會比較盲目，不知道自己究竟該讀什么、不該讀什么。這時候就需要教師積極地進行引導，教給孩子正確的閱讀方式，教導孩子們在閱讀過程中要用心體會作者所表達的思想感情，感悟文章體現的有關生命的價值。對那些較為含蓄、深奧的篇目，教師就要投入更大的精力來引導學生,以便學生能夠找到準確的閱讀方向,從而使學生樹立起正確的生命價值觀。

二、斟酌問題,體會生命內涵

學生與教師、學生與教材往往是通過問題聯系起來的。教師如果能夠根據課文內容和課文線索向學生提出層層遞進的問題,就可以幫助學生更加深入地掌握課文的主旨，體會作者的思想感情和心路歷程。同時，教師如果能夠適時地進行引導，也能使學生更加深刻地理解生命的意義，真正達到教育的目的。并且，根據學生對問題的回答，教師能更好地了解學生對課文的掌握情況以及學生的思想動態。所以，教師應該以文章內容為依據，同時兼顧學生的理解能力、興趣方向、教學目標等因素有意識地提出問題，在此過程中傳遞生命的內涵。

比如：當教師講授課文《賣火柴的小女孩》時,可以有意識地引導學生體會小女孩的艱難生活和不幸的命運，再聯系自己的生活進行對比，就會更加珍惜寶貴的生命和已有的幸福生活。在此基礎上，教師再進一步引導學生學會尊重和愛護其他人的生命,樹立積極向上的生命價值觀念。在實際教授課文時，教師可針對不同的段落內容設置不同層次的問題,逐漸深入，引導學生思考接近文章中心。比如：每年的除夕夜，同學們是如何度過的?之后,學生互相討論,借此機會,引出課文《賣火柴的小女孩》。在學生通讀原文，了解文章大意之后，提出如下問題:與你相比，小女孩的除夕夜有什么不同？小女孩為什么在除夕夜賣火柴？小女孩點燃火柴時的心情是怎樣的？小女孩死去時為什么會笑？火柴象征著什么？同學們有什么感悟？經過逐漸深入的提問，學生也會逐漸深入地思考，這將使學生更深入、具體地理解文章內容，體會作者試圖表達的思想感情，更加深刻地感悟生命，尊重和愛護自己和他人的生命。隨后,再進行課文寫作背景、修辭手法等內容的介紹,完成課文的學習，達到教學目標。

《賣火柴的小女孩》還可以與課文《地震中的父與子》進行對比解讀。為了突出文章主題，使學生珍視生命、體會到父子之間偉大的親情,教師可以提前利用網絡課件為學生營造相應情境。通過播放真實地震來臨時的紀錄片和錄音錄像，讓學生體會地震來臨時的可怕以及人們面對地震時的心境,引導學生更加珍惜已有的幸福生活和寶貴的生命。具體情境的營造,除了能更好地調動學生學習積極性外，還能讓學生重新認識生命的價值和偉大的親情，同時也學會行文結構思路,達到事半功倍的效果。在這個過程中，同樣可以通過設置問題來引導學生進一步學習，例如：為什么在別人勸說父親的時候，父親依然能夠堅持從廢墟中尋找自己的兒子？這時,再帶領學生進行課文內容的學習,讓學生了解文章的深層次內容，并進一步引導學生進行文章故事脈絡和寫作手法的分析。

在實際教學的過程中，教師也可以依照課文內容，鼓勵同學們分角色扮演文章中的人物，模仿人物的肢體動作、表情和語言，深入體會人物內心的情感，更好地把握人物性格和故事脈絡。無論是《賣火柴的小女孩》還是《地震中的父與子》，教師都可以提前運用多媒體制作課件，通過圖片、視頻等為學生營造課文中的情境。這樣不僅能調動學生的視覺、聽覺等各種感官,也能提高學生的積極性，增加課堂樂趣。與此同時，學生也能更好地理解課文主旨，從而更深刻地感悟生命的價值,實現教學目標。

三、聯系生活,理解生命真諦

現實生活是豐富多彩的,在課文的實際講授中,教師應盡可能聯系學生的現實生活，將學生的實際生活經歷和興趣愛好與課文內容相結合,這有利于學生更加深刻地理解教學內容,同時也容易拉近學生和課文、教師之間的關系，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地領會生命內涵,最終達到預期的教學目標。簡而言之，教師應該盡可能將文章內容與學生的現實生活結合起來，并積極引導學生參加實踐活動,使學生有更多的機會鍛煉自己的實踐能力。

例如：在講授課文《匆匆》時,教師可以讓學生根據文章中“洗手的時候,日子從水盆里過去；吃飯的時候,日子從飯碗里過去……”的內容回憶自己的時間是如何度過的。學生紛紛回顧自己的日常生活,意識到了時間的飛逝和寶貴。此后，再將學生劃分為若干個小組,共同感受時間的流逝,比較不同的人對待時間的態度以及利用時間的方式。這樣的教學實踐活動,更容易讓學生深刻地感受到時間的寶貴,從而強化時間觀念，提高學習和做事的效率，養成良好的習慣，最終達到理想的教學目標。

《匆匆》這篇文章出自大師朱自清之手，在學習《匆匆》時還可以帶領學生進一步閱讀作者的另一篇文章——《背影》。盡管《背影》不屬于小學語文的范疇，但其所表達的深刻內涵卻同樣有利于開展生命教育。《背影》是朱自清描寫自己父親的一篇散文，文章取材于父子二人生活中的一件小事，但由于朱自清對于細節的刻畫入微，使《背影》成了一代佳作。在帶領學生閱讀《背影》時，我讓學生著重閱讀作者刻畫父親背影細節的內容，并要求學生聯系自己的生活實際，代入文章情感。學生通過對生活細節的回憶，回想自己與父親相處的日常生活。生命教育的本質就是源于生活實際，而學生只有將自己的生活實際與文章內容相結合，才能夠進一步感悟到生命與情感的真諦。通過本次教學，學生分別從《匆匆》和《背影》當中獲得了感悟，無論是時間還是親情，都是人生的關鍵組成部分，我們既然無法控制時間的流逝，就必須活在當下，做好自己，保證不虛度光陰。同理，我們既然無法避免父母的老去，就要珍惜與父母相處的時間，多關心父母，多陪伴父母。由此可見，群文閱讀是開展生命教育的有效途徑和方式，小學語文教師應當將二者有機結合，保證教育的效果。

四、結語

綜上所述,在小學群文閱讀教育中，應當提高對生命教育的重視程度。這不僅是新時代的教學目標,也是學生家長的共同訴求以及學生積極、健康成長的必然要求。但是，生命教育在教學實踐中的實效傳承不是一蹴而就的，它需要所有語文教師同心協力的付出。本文提出的設立斟酌問題，注意層層遞進，營造情境，結合生活，通過具體情境調動感官,通過實踐活動感悟生命內涵，均是有效手段。實踐活動使學生有身臨其境之感，在思考問題的過程中深刻體會生命的意義。生命教育理念雖好，但是具體的教學方法和過程依然需要完善，無論是今后的理論學習還是教學實踐，我都將繼續努力，探索更好的閱讀教育方法。