核心素養視域下小學數學教師集體備課研究

山東省日照市莒縣寨里河鎮中心小學 丁潔昌

隨著教學體制改革的不斷深化，學校對學生核心素養的要求也在不斷提升。在小學高年級數學教學過程中，需要重視學生數學知識的應用與創新能力的培養。教師在備課過程中，應該從核心素養的角度出發，對教學環節進行優化，整合教學過程。從目前小學數學教師的備課情況來看，主要包括集體備課和教師個體備課兩種模式，集體備課更多的是作為一種補充與參考，對個體備課中存在的不足進行彌補。在集體備課過程中，教師在重視知識與技能傳遞的同時，可以通過與其他教師互相交流來彌補自己教學過程中存在的問題，進行開放式的探究。但是，在集體備課過程中，同樣存在一些弊端，比如備課形式化以及教師個人風格弱化等，這會對教學工作的開展產生不利影響。這就需要在核心素養視域下，對小學數學教師集體備課的措施進行具體分析，采取有效的應對措施，提升整體教學質量。

一、個體備課與集體備課相結合

在教學過程中，教師以教學內容、學生特點以及教學目標為基礎，設計教學方案的行為就是備課。在備課過程中，教師需要做到知識性、教育性、藝術性與趣味性的融合，傳授學生教學知識的同時，培養學生良好的學習興趣。人們通常以為備課是教師的個體行為，其體現的是教師個人的教學思路與計劃，教師通過對自己所教授班級學生的具體情況進行分析，制定針對性的教學方案。而集體備課則是在個體備課的基礎上發展起來的，教師已經形成了基本的教學思路，在集體備課過程中相互交流、討論，彌補自己備課過程中存在的不足，從而制定更為有效的教學方案。

在核心素養視域下，小學高年級數學教師在集體備課的過程中，必須要積極地與個體備課相結合，在保留教師個人教學風格的同時，積極地與其他教師進行交流，解決自己在教學過程中遇到的問題，發揮教師群體的優勢，更好地彌補個體備課過程中存在的缺陷。小學數學教學過程中，知識點內容相對簡單，主要是讓學生在系統的學習過程中對數學符號形成一定了解，同時培養學生的空間概念。在這一過程中，小學數學教學工作的開展需要做到知識性與生活性相結合，教師在備課的過程中，需要充分發揮集體智慧，對教學過程進行優化設計。

二、采用多樣化集體備課模式

在小學高年級數學教學過程中，不同學校與教師團隊在集體備課中形成了不同的風格。部分教師團隊會采用個體到集體的模式，在教師對本班學生的學習情況進行分析以后，開展相應的備課工作，形成初步的教學方案，然后在教師團隊中進行討論，總結其中的建設性意見以后再進行調整。在這一過程中，教師可以借助集體備課的方式，反思總結自己教學方案中存在的問題，同時進行自主改進，借鑒其他教師的一些先進經驗，豐富自身的教學方案，從而提升教學質量。在從個體到集體備課方式轉變的過程中，必須要采用多樣化的備課模式，通過不斷的創新，為集體備課的開展提供更為豐富的素材，同時結合實際教學效果，對集體備課進行優化改進，做到與時俱進，實現教學質量的提升。

比如:在開展周長知識點教學的時候，對待這類較為抽象的概念，傳統的單純講授的教學形式，往往造成學生學習興趣不高、接受緩慢，這也是教學過程中困擾教師的具體問題之一。教師在個人備課中可以借助一些生活中的事物，引導學生對周長的概念形成正確的認知，同時借助多媒體展示一些圖片，激發學生的學習興趣。在集體備課過程中，教師團隊對周長教學的生活性教學理念進行了肯定，同時提出教師不應該只采用圖片展示的方式，還應該借助一些實物，讓學生能夠真切地感知到物體的周長這一概念。通過集體討論，教師能夠更清楚自己教學方案中存在的問題，及時地調整，以提升教學質量。

三、尊重教師個體教學風格

在當前的核心素養視域下，小學高年級數學教師集體備課工作的開展，需要尊重教師個體的教學風格，激發教師的自主創新意識，實現教學質量的提升。在集體備課的過程中，可以將教師的集體智慧發揮出來，所形成的教學方案淡化了濃厚的個人色彩，每一位教師都能夠采用。但是，正是由于缺乏鮮明的教學風格，使得教學工作的吸引力不足，無法滿足小學生的核心素養發展需求，對課堂教學效率的提升也產生了不利影響。這就需要教師在進行集體備課的同時，尊重其他教師的教學風格，讓學生能夠從不同的教學方案中感受到數學知識的魅力，進一步培養、提升學生的核心素養。

比如:在目前的小學數學核心素養教學中，幾何作為其中的重要內容，對部分學生來說，知識點的接受具有過程性、漸進性，存在死記硬背的現象，對于知識點欠缺清晰的認知。教師可以采取一定措施讓這部分學生對數學知識形成直觀的認知，避免學習中的無用功。在集體備課的過程中，教師對“觀察與測量”在提升學生操作能力與觀察能力方面的作用有著正確的認知，通過讓學生觀察實物，從不同角度觀察物體，讓不同層次的學生都能夠有所收獲。在集體備課過程中，教師團隊認為應該讓學生在直觀的感受與測量下，形成真實的認知。但是對教師個體來說，應該從學生的實際情況出發，正確引導學生。高年級學生已經具備了一定的動手操作能力，可以讓學生自己動手測量，從自己所觀測到的畫面中形成多樣化的認知。所以，在集體備課的過程中，不僅需要發揮教師團隊的集體智慧，教師也要在不斷的交流中積累豐富的教學經驗，同時尊重教師個體的教學特色，為學生呈現更為優質的小學數學教學服務。

四、靈活開展集體備課活動

在小學數學教學的過程中，許多學校對教師團隊集體備課提出了更高的要求，要求教師在一定章程范圍內，落實集體備課的相關內容，對每一個環節的細節進行記錄。在這種嚴格監督的環境下，集體備課容易出現一些形式化的問題。教師為了滿足學校制定的各項標準，經常會出現忽視備課質量的情況，這對小學數學教學工作的開展產生了不利影響。在這種情況下，小學數學教師應該從核心素養視域的角度出發，在進行集體備課的過程中，靈活地采用備課手段，保證所形成的備課內容能夠達到培養學生核心素養的目的。

在這一過程中，集體備課活動的開展要具有動向以及靈活性，不能簡單地以各個階段的教學內容為主，形式化地開展集體備課活動，而是在教學過程中出現問題以后，教師能夠及時交流、討論，發揮出教師團隊的智慧與優勢。與此同時，為了了解學生的學習情況，教師需要在集體備課中對各層次學生的學習情況進行分析，有針對性地對自身的教學方案與手段進行改進。在集體備課的過程中，教師不僅需要進行教案的設計，同時需要進行教學反思，總結教學經驗。所以，在目前的核心素養視域下，尤其是針對高年級學生，教師需要重點培養學生的數學分析觀念、空間觀念等，開展教學設計工作時要發揮出集體備課在數學教學討論中的作用，并及時學習更多先進的教學理念與方法，不斷提升教師業務能力與素養，保證自身的教學工作能夠滿足學生的發展需求。

綜上所述，在核心素養視域下，小學數學教師在集體備課的過程中，可以進行深入交流，分享自己教學過程中的經驗，解決自己教學中遇到的一些問題，實現學生數學思維的培養。隨著數學課堂教學目標的深化，集體備課的任務也發生了相應的變化，對教師的能力與素質提出了更高的要求，需要教師與時俱進，不斷提升自身能力與素養。在小學數學教學的過程中，必須發揮出教師團隊的智慧，在保持個人教學風格的基礎上，發揮集體備課的優勢，通過高效、科學的集體備課為學生營造真實性、高質量的課堂教學環境，提升學生的學習積極性、主動性，改善教學效果，從而實現教學質量的整體提升。