“大田園”中勞動教育課程的開發與實踐

鄭雪鋒 王 燕

（南京市六合區橫梁街道明德小學，江蘇 南京 211516）

2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，為全面加強新時代勞動教育提供了根本遵循。

筆者學校是一所鄉村小學。學校以“辦一所有現代儒風的田園小學”為目標，致力于培養勤勞質樸的明德少年，“還教育以田園，還田園為教育”，勞動教育一直是學校重要的育人目標，“大田園”是在此目標下創設的勞動教育課程。

一、“大田園”中的勞動教育課程建構的意義

（一）構建學校勞動實踐體系，落實勞動育人要求

《意見》指出，把準勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家、奉獻社會，為勞動育人指明了戰略導向、認知導向、情感導向和實踐導向。當前，學校應努力貫徹《意見》的精神，通過構建切實可行的勞動實踐體系，落實勞動育人的要求。勞動教育課程是在響應新時代勞動教育號召的基礎上探索的校本化勞動特色課程，它不僅要培育學生的生活技能、勞動態度，還發揮著以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的多重作用，是新時代勞動教育的有益探索與實踐。

（二）補位勞動教育缺失，激發學生勞動興趣

如何引導學生正確認識勞動、學會勞動、樂于勞動，是目前教育工作者亟須解決的重要問題。建構“大田園”中的勞動教育課程，可以為學生提供一個優質的生活教育環境，一個更好的勞動教育場域，讓他們在勞動中體驗快樂、理解生活、感受幸福、學會與人合作交流，為他們提供更有價值、更有挑戰性、更生活化的勞動教育場景，引導他們“學會扣好人生的第一?？圩印?。

二、“大田園”中勞動教育課程建構的實踐探索

（一）“大田園”中的勞動教育課程的頂層設計

1.繪制一個課程球形圖?！啊筇飯@’中的勞動教育課程建構”課題項目自申報以來，積極組建項目團隊，課題核心組主要負責管理實施研究的過程，以各班級為分支，全員教師參與。

2.搭建五大主題課程體系。課程分為五大主題，即場館中的勞動體驗課程、學校崗位體驗課程、日常家務課程、年級主題課程、國家課程中的勞動融合課程。

3.制定六大原則。即勞動教育課程化原則、勞動教育項目化原則、勞動技能結構化原則、勞動內容教育化原則、實踐操作規范化原則和成果評價可視化原則。

4.形成五個方案。即不同的學生獲得不同的勞動經歷；不同的勞動體驗相同的五感互聯；無限的勞動課程與有限的時空和解；從新鮮的課程花邊到兒童生活的常態；從簡單淺薄的經歷走向對“峰值體驗”的追求。

5.提煉五大實施建議。即自理自立、尊重鼓勵、樹立家風、支持指導、融于生活。

6.完善六個實施路徑。課程實施采用“六個一”的形式進行，即每周一節生活技能課、每周一次家務打卡、每月一次勞動考核、每學期一次勞動周、每學期一次主題節、每學年一次社會參與性活動。

（二）開發“大田園”勞動課程實踐空間

勞動教育必須有一定的勞動載體，即適合學生勞動的場所和承載勞動課程的空間?！按筇飯@”勞動課程實踐空間的開發主要包括建設校園空間、設立家庭體驗崗、開發校外實踐基地三個方面，可實現校園、家庭、社會有效聯系。

1.建設校園空間。針對家庭勞動教育缺失、學生參與勞動機會不均、勞動水平參差不齊等問題，學校建設勞動課程的學校空間，為學生提供勞動課程學習、展示的校內設施、資源和平臺。

2.設立家庭體驗崗。家校共育，才可將勞動教育落到實處。家庭也是實施勞動教育的重要場域。本項目充分利用家庭空間，把學生的臥室、書房，甚至家中廚房、客廳變為開展勞動教育的場所。學生從收拾衣物、整理書本、協助家人清潔打掃做起，在日常勞動中逐漸養成勞動習慣，習得最基本的生活技能。

3.開發校外實踐基地。街道新農業示范基地眾多，學校依托街道和政府的支持，建立校外勞動實踐基地，并聘請相關工作人員作為校外輔導員。

（三）“大田園”中的勞動教育課程實施

1.參與學校和社會公益勞動。為培養學生的勞動服務意識，我們設立校園體驗崗和班級體驗崗，分工到人，讓每個學生都有崗位，在此過程中讓學生學會挑戰、合作與擔責。

2.學習日常生活勞動。分年級制作出各年級家務勞動清單，推行21天勞動挑戰計劃，讓每個年段的學生在三周內至少學會2～3項勞動技能，學校會選取其中的一項以年級為單位進行展示。

3.體驗生產勞動。學校將生產勞動分為種植和飼養兩大方面，制作了針對不同年級的生產勞動清單，如三年級，主要讓學生體驗培育種子和飼養小動物；五年級學生可體驗“翻土、整地、施肥、播種”等完整的種植過程。

4.設置主題課程和自主探究項目。結合不同年段的學生特點，設置不同的勞動主題課程及學生自主探究項目。以一年級為例，我們設計了“米寶變形記”的主題課程，并在此基礎上又提供了“我與蔬菜交朋友”“養蝸牛”等自主探究項目，從而學生可以從勞動中發現問題、探究問題，進而培養其實踐精神和科學精神。

5.開發國家課程中的勞動融合板塊。勞動課程只有滲入日常的教學活動中才能放大它的價值，要找到勞動教育與綜合實踐、道德與法治、語文、數學、美術、科學等國家課程融合的生長點，確保專門性的勞動課程及非專門性的勞動課程注入勞動教育的內涵，將內隱性的教育要素逐步外顯化，讓無意識的教育變得有意識，從而實現勞動教育的價值。

6.培養“掃除道”教師團隊。在實施勞動教育課程的過程中，教師應該成為“以勞育德”的引領者和示范者，從校園保潔、辦公室保潔、廁所保潔開始，與學生一起勞動?；诖?，學校開始了教師“掃除道”的實踐探索，將校園衛生保潔分配到每一位教師的手中，明確教師包干崗位，每天進行清潔打掃。

（四）“大田園”中的勞動教育課程評價與展示

學校每月線上發布勞動項目指南，每項任務下有相關的子任務，學生可自主選擇。依托釘釘平臺，學生可上傳在家勞動的照片、視頻和心得。每周認真完成生活技能課學習并進行生活技能打卡者可集“勞動娃”貼紙，集滿4張可參評每月一次的班級“勞動小達人”；每月以班級為單位舉行勞動成果分享會；一學期中完成所有項目學習和考核將獲得學校“勞動之星”評選資格；“勞動之星”可在全校范圍內利用升旗儀式或班會、晨會進行“勞動心得交流”巡講。

“大田園”中的勞動教育課程致力于在勞動教育及其他綜合性、實踐性、學科性教育中，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，幫助學生提高勞動技能、養成勞動習慣、塑造勞動品質、培養勞動觀念，讓學生學會勞動、學會生活，成就精彩童年。