新時代涉農高職院校勞動教育的內涵與實踐路徑

武彩紅 譚菊 邱樹磊 陸輝 朱道仙

（江蘇農牧科技職業學院動物醫學院 225300）

2018 年習近平總書記在全國教育大會上強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。2020 年，教育部《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》 指出“將把勞動教育納入人才培養全過程”。重視勞動教育是國家層面對高校提高人才培養質量提出的新要求。農業高職院校作為聚力培養懂農業、愛農村、愛農民的“一懂兩愛”新型農業人才的重要陣地，其勞動教育的內涵與實踐路徑也具有獨特屬性，對學生加強勞動教育的意義更加深遠。

1 新時代涉農高職院校勞動教育的內涵

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德教育，其與普通教育是不同的教育類型，但具有同等重要的地位。

職業教育是以就業為導向、以服務為宗旨的類型教育，目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型。由此可見，職業院校開展勞動教育具有獨特優勢。畜牧獸醫作為農業發展的重要部分，對國民經濟和民生有非常重要的作用。在畜牧行業不斷發展的今天，對專業人員的需求量增加。做好專職人員的培養，也是新時代涉農高職院校面臨的重大機遇與挑戰。

2020 年7 月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，為職業院校開展勞動教育指明了方向，不僅培養學生會勞動的技能，而且更應培養學生愿勞動的意識，引導學生懂勞動之義、明勞動之理，達成對勞動價值的認同。

農業高職教育是整個職業教育體系中的重組成部分，是培育現有和未來高素質農民的主力軍，面向“三農”事業，培養“一懂兩愛”的高素質技術技能型人才是新時代賦予涉農高職院校的使命與擔當[1]。技術技能人才規格的特殊性決定了其必須和生產性勞動相結合[2]。可見，涉農高職院校開展勞動教育具有無可比擬的優勢。將勞動教育融入教育教學的各個方面，多途徑達成“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的培養目標，“德、智、體、美、勞”同行并舉，有效實現五育融合育人的內在統一，增強學生的職業榮譽感和責任感，服務國家鄉村振興戰略。

2 涉農高職院校勞動教育的現狀及問題

2.1 對勞動教育的認識和重視程度不夠

多數學校已將勞動教育納入人才培養方案和教學計劃，但缺乏一定理論功底的專職教師承擔勞動教育的教學任務，一般都是輔導員或其他專業課教師進行授課[3]。勞動教育的內容設置不科學，安排學生打掃老師辦公室、實驗室衛生及到敬老院探訪等仍屢見不鮮，這些缺少實質性教育內容的勞動教育，對當代大學生缺乏吸引力，也不適應時代發展要求。

長期以來，由于對勞動教育的認識不足，導致其缺乏獨立性，甚至常被技術教育和政治教育所替代；也導致學校勞動教育的軟硬件薄弱，學生無法獲得勞動體驗，也無法感受獲得勞動成果的滿足感，勞動教育效果顯然不可能達到。

2.2 缺乏長效的勞動教育機制

缺乏勞動教育的科學評價機制。僅通過是否參加勞動和勞動結果如何進行評價，這種單一的評價標準忽視了勞動情感、勞動觀點、勞動態度、勞動意志和勞動習慣等基本素養的培養。考核評價存在走過場、形式化的情況，缺少對勞動教育的監督和激勵評價。

其次，缺乏勞動教育的有效反饋機制。對開展勞動教育的實施方式、實施效果缺乏反饋機制，無法檢驗勞動教育的人才培養效果。

另外，缺乏勞動教育的校企聯動機制。學校教育是對學生進行勞動教育的主體，頂崗實習是涉農高職院校的重要教育環節。許多學校認為，頂崗實習階段即實施勞動教育，但對實習的行業企業缺乏正確的認知和嚴格的過程管理，對學生在頂崗實習期間的勞動教育主體沒有明確規定，難以培養學生的勞動責任、勞動精神和勞動素養。校企沒有勞動教育聯動系統，難以發揮教育合力。

3 涉農高職院校勞動教育的實踐路徑

3.1 加強體制機制建設

學校應專門成立勞動教育教研室，定期開展專題研究，面向不同專業的學生，結合專業特點加強體制機制建設，將勞動教育納入人才培養全過程，實現“三全”過程育人。制定學校勞動教育實施方案，勞動教育課程培養方案及教學標準，統籌推進課程設計、考核評價、文化宣傳和條件保障等工作，確保勞動教育扎實開展。圍繞“培養方案”，實施生活技能培育、社會實踐體驗、公益志愿服務、專業實踐技能提升、就業創業能力拓展、勞動文化建設等措施，形成系統的勞動教育體系。結合現代農業強國理念，凝聚專業發展特色，遵循學生成長規律，把創新性勞動能力培養有機融入專業課，將服務性勞動教育有機融入實踐課，切實將勞動教育納入人才培養全過程。

3.2 建設專業化的教師團隊

首先，加大對勞動教育授課教師的培訓力度。積極為勞動教育授課教師進修、教育培訓等提供經費和政策支持。學校設立以勞動教育為主題的專項研究，鼓勵教師申報相關項目和開展研究，以提高教師的教育教學能力。第二，經常聘請有關專家對勞動教育進行現場指導，特別是邀請該方面經驗豐富的能工巧匠、勞模先進、專家學者參與學校的教育活動，對學校的勞動課與專業課協同育人體系進行探討。如組建專業的畜牧獸醫教師團隊，將該行業的發展現狀及專業優勢普及給當代青年，提高其對專業的熱愛。此外，經常組織交流活動。學校應組織教師定期或不定期考察緊密合作性企業，積極探索校企共建教師團隊，使勞動教育具備實效性和前瞻性。

3.3 發揮課堂育人主渠道

勞動教育體現在勞動知識、技能、能力的培養，也體現在勞動價值觀和勞動精神的涵養。在實施鄉村振興戰略和農業農村現代化時代背景下，涉農高職院校應結合行業背景，立足專業特色，根據學生特點達成勞動教育效果。

充分利用好課堂教學這個主渠道，開展勞動教育專門課堂教學，安排一定學時的勞動理論教育專題，注重勞動法規、勞動安全教育，在學生中弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。其次，可將勞動價值觀教育納入思政課和通識課，融入勞模精神和工匠精神，幫助學生樹立正確的勞動價值觀和愛崗敬業的勞動態度。針對不同專業學生，還應在專業課程中融入創新性勞動相關內容，重視新理念、新知識和新方法應用能力培養。

3.4 拓展勞動教育平臺

依托專業學生社團開展專業技能訓練，錘煉學生的勞動意志；通過搭建志愿服務平臺、暑期實踐平臺，引導學生崇尚勞動，提高學生服務“三農”、奉獻“三農”的責任感；借助于校企聯盟平臺，磨煉學生一絲不茍、精益求精、追求卓越的新時代勞動精神和工匠精神。