情景教學在高中地理課堂中的應用研究

●江蘇省南通市如皋市第二中學 王海兵

學生是教學活動的主體。新課改以來，教師們一直在積極尋找可以激發學生學習主動性的方法，其中情景教學法便是受歡迎的方法之一。情景教學法在學生學習過程中有著不可替代的作用，它不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生在實踐的過程中獲得思維的訓練、能力的提升。在高中地理教學中，運用情景教學法可以縮短學生與不同地域之間的距離，讓學生更直觀地感受地理現象或地理問題，體會區域地理的特點，幫助學生樹立人地協調的觀念，讓地理課堂教學更加生動、精彩。

一、生活情景教學法，培養學生的觀察意識

生活化教學是一種被廣泛應用于課堂教學的策略，它能培養學生對生活的熱愛之情。知識是前人對生活實踐的總結，也是對學生日后實踐的指導，在教學過程中，教師創設生活化情景，可以激發學生的學習欲望，幫助學生養成觀察生活、研究生活的習慣，為其以后將知識應用于實踐中奠定基礎，能提升學生靈活運用所學知識的能力。此外，創設生活化教學情景，還可以讓學生在課堂中設身處地地思考問題，做到有話可說，為學生思維的活動提供有效載體。

例如，在教學《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》時，教師便創設了生活化情景，促進學生思考。上課之初，教師播放了幾首大家熟悉的草原歌曲，并提出問題：你印象中的草原是什么樣子的？學生根據歌曲描述以及自身的經歷，描繪了草原的景象。之后，教師繼續提問：如今的草原是什么樣子的呢？是什么原因造成了土地荒漠化呢？土地荒漠化對生活又有哪些影響呢？在這一過程中，教師以學生熟悉的內容作為切入點，引導學生思考地理環境變化的原因，吸引學生注意力，從而幫助學生養成觀察生活、熱愛生活的意識，提升學生的地理綜合素養。

創設生活化情景最大的優勢便是能吸引學生的無意注意，讓學生能積極地參與到課堂教學中來，發揮他們的主動性，積極地探索新知，提升課堂教學效果。

二、媒體情景教學法，增強學生的直觀感受

利用多媒體播放圖片、音樂、視頻等，能增強學生對地理環境與現象的直觀感受性，拉近學生與課本內容之間的距離，促進學生對知識的掌握與理解。同時，利用多媒體，可以吸引學生注意力，調動學生的多重感官，使學生加深對所學知識的理解，提升學生的思考力。

例如，在教學《人地關系思想的演變》時，教師便利用多媒體創設了情景，引導學生進行觀察與思考，帶領學生回顧了人地關系發展的歷史，并讓學生在觀看結束后用簡單的語言進行總結。在這個小情景中，教師利用動畫激發了學生的學習興趣，將人地關系的演變生動、形象地呈現在學生眼前，為學生的深入學習提供了便利。

學生在體會情景的過程中，整理了人地關系演變的順序，思考了這些現象背后的原因，鍛煉了整理材料、分析現象、解決問題的能力，促進了綜合思維的發展。

三、社會情景教學法，引發學生的深入思考

社會情景教學法指的是教師在授課過程中，可以運用熱點問題創設情景，激發學生的學習欲望，讓學生了解環境問題出現的原因、危害，以及解決的具體措施，增強學生的公民責任感。向學生介紹地理環境的現狀與問題，可以激發學生對環境進行思考，更好地培養學生的責任意識，使學生較為全面地觀察、分析、認識不同區域地理的特點，促進學生綜合思維的發展，不斷提升他們的地理核心素養。

例如，在教學“人口的遷移”時，教師便利用農民返鄉熱潮、難民涌入、黃金周旅行熱等話題創設了情景。首先，在上課之初，教師出示了聯合國關于人口的兩則報告，讓學生通過材料，認識到現代人口存在的問題，并且讓學生認識到人口的增長產生的影響。然后，教師組織學生自學，了解人口遷移的含義，并辨析情景中的狀況哪一種屬于人口遷移。教師通過圖片與文字，形象地向學生展示了這些社會現象，強化了學生對社會現狀以及世界熱點問題的了解，開闊了學生的視野，增進了學生對國家以及世界環境的認識，提升了學生的綜合能力。

社會情景教學法，解決了知識與社會脫離的問題，進一步激發了學生的學習熱情，讓學生在現實的基礎上，掌握抽象的地理概念。

總之，高中地理教師在創設情景時既要考慮學生的學情，又要充分利用生活中的資源，將教材內容與實際生活緊密結合起來，在教會學生知識的同時，提升學生的學科素養，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現可持續發展。