助學單在小學數學課堂中的操作策略

甘肅省蘭州市七里河區龔家灣第二小學 韓卓蕓

數學課堂教學之前，教師必須對學生的學習情況和以往的教學經驗進行全面總結，以此為依據進行“助學單”的設計。針對一些數學能力較好的學生，教師可讓學生自主構建“助學單”，讓學生結合自己的思維認知和學習規律來進行探究。課堂教學中，教師可以通過提問的方式來了解學生的自主學習情況，或讓學生在課堂中進行交流展示，引導學生通過互動和交流來解決問題。教師也可以利用PPT 課件向學生展示重難點知識，借助簡單的點撥和引導，設置疑問和任務，讓學生嘗試利用不同的方式來進行數學知識的提煉。這樣才能真正實現課堂上學生的“主學”、教師的“助學”。

一、設置有趣味性、實踐性的助學單

具有趣味性特點的助學單能增強學生的求知欲，促使學生主動探索和發揮，讓學生在實踐中實現智力和動手能力的發展。因此，教師要研制一些具有趣味性的小學數學助學單，引導學生在實踐性的數學助學單中尋找自己擅長的內容，研究自己感興趣的知識。例如，教學“三角形的認識”這部分內容時，教師可以研究屬于自己的、適合自己學生的助學單。比如：（1）讓學生講講自己在生活中哪里可以見到三角形。（2）你見過的三角形能否穩固地立起來？（3）用你身邊的工具或者學具制作一個三角形。（4）研究一下自己制作的三角形，或者是借助身邊的一個三角形物品，研究一下，看看能夠發現什么？在教師問題的引導之下，學生逐漸從聽課者轉化成了實踐探索者，并且通過實踐的過程，能更好地充實所學習的三角形的內容，將三角形的性質研究得更加透徹，進而對數學課程的學習產生興趣，逐步形成探究的好奇心，促進學生數學能力和知識技能的發展。

二、對助學單進行分析、討論，激活學習思維

在課堂練習的過程當中，數學教師可以結合教學主題來為學生創設相關的教學情境，鼓勵學生在課前完成“助學單”的前提條件下進行有效的分析和探討，以此全面激活學生的學習思維。

例如，在進行“小數的加法和減法”的課堂練習時，教師可為學生設置多媒體練習問題：“琪琪周末到書店購物，書店當中的《新十萬個為什么》每本售價17.90 元，《少年童話故事會》每本售價6.87元，《安徒生童話選》每本售價16.97 元，《少年百科全書》每本售價26.53 元。最貴的和最便宜的書售價相差多少？琪琪準備了40 元錢，能夠買《少年童話故事會》《安徒生童話選》《新十萬個為什么》嗎？”教師需要引導學生認真審題，鼓勵學生結合自己的實際生活經驗來進行分析，引導學生提取題目當中的重要數量關系，然后根據小數加減法的運算法則來進行計算。在練習完之后，教師可以進一步引導學生總結解題的規律和方法，要求學生展示自己的計算過程和創新思路。

三、充分發揮教師在實施助學單時的點撥功能

教學中，為確保每個學生都能夠自主學習，教師還可以將學生劃分為不同小組，引導小組學生圍繞某個數學知識點或者問題進行討論探究，也可以讓學生自主提出一些數學問題，小組進行辯論、補充、反駁、質疑，充分利用差異性教學資源來引導學生進行學習和復習。在這個過程當中，教師需要對學生進行適當的引導和指導，但是要避免過多干預學生的學習過程。教師也可以圍繞課堂教學主題來為學生設置相關的綜合性實踐活動，讓學生圍繞數學教材自主進行探究主題的選擇和策劃。教師根據教學目標來為學生指明探究方向，并適當地提出一些意見和建議。實踐探究中，學生之間可以就自己存在的一些困惑進行有效的討論和探究，集思廣益，得出結論。最后，教師需要為學生預留更多的課堂展示時間，讓小組學生展示數學實踐成果，并積極交流自己的實踐心得。

綜上所述，教師要充分掌握“助學課堂”的優勢和特性，以學生的發展需求為依據，構建全新的小學數學課堂助學教學方案，同時引入先進的多媒體教學技術，利用學生喜歡的教學方式來引導他們不斷進行學習和嘗試，并根據學生的學習進度對其進行有效的點撥和指導，這樣不僅能夠為學生構建完善的課堂助學體系，同時也能為小學數學教學活動的順利展開奠定良好的基礎。