文化傳承視野下，信息技術校本課程開發的思考與實踐

江蘇省太倉市沙溪鎮直塘小學 陶玉州

習近平總書記指出：“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”文化是一個國家、一個民族的靈魂。要形成頂層文化的建構，首先就要推向基層，面向大眾，讓每一位公民認識到文化的重要性與必要性。文化的引導、文化的充實則需要教育，只有通過教育，文化的精髓才能更好地得到傳承與發揚。直塘小學重視對文化的傳承與弘揚，以科研助推學校課程群的建設與開發，將所在區域的直塘文化精髓通過學科教學落地扎根。信息技術是一門具有時代性和注重創造力發展的重要學科。基于對當地優秀文化的傳承，信息技術的校本開發促進了學校課程群建設的完善和創新，不僅在學科中全面體現教育功效，還走向深度學習的實踐，對學生的思維、操作能力、解決問題能力等學科的核心素養進行全面培養。

一、構建課程體系，推動信息技術滲透于課程群

學校教育的發展，需要完善、嚴謹的課程體系。課程群建設能有利于課程體系的生動架構，課程體系的創新將使學校教育更具有系統性，有利于推進新課程理念的落實。為做好課程群建設工作，就要從學科課程出發，重視每門學科課程其自身的價值與意義，促使學科之間互相融通、相互滲透、相互推進。對于單門學科來說，參與課程群建設也是非常重要的課程改革實踐，如筆者所參與開發的信息技術校本課程。因為信息技術在其他學科中可以說無處不在、無處不用，信息技術課程讓其他學科“手牽著手”相互關聯起來，形成課程網絡，這就大大推進了課程群的整體建構與實施。

信息技術的重要性越發顯著，學科校本課程建設的價值和意義就越高。學校信息技術的普及，信息化的發展將直接影響學校的教育教學質量，要讓信息技術效能得到最大化，只有進行課程群的研究與實踐，課程群才能推動信息技術的發展，扎實信息技術課程的建設。反之，信息技術的不斷推進與發展，也成為課程群建設的紐帶與橋梁，從而促進課程群的建設與發展，構建獨特的新模式，讓學校課程體系更加完備、更加科學、更加新穎。

二、傳承優秀文化，提升信息技術的文化育人功能

直塘小學地處蘇南沙溪古鎮，是一所百年老校，具有深厚的歷史背景和人文底蘊。對這些優秀的歷史文化和深厚的人文底蘊，作為教師和學生應該積極主動地傳承與發揚。目前，學校學生對于所處直塘老街等歷史文化并不了解。作為一名教育者，要把優秀文化傳承下來，通過學科教學的途徑讓學生看一看、說一說、畫一畫，不斷對學生進行優秀文化的熏陶，讓他們不斷地產生興趣，從而認識家鄉文化歷史的意義。

在信息技術課堂中，我們可以圍繞如何提高學生的文化素養展開研究。信息技術課是一門注重技術操作的課程，這一特點也能讓學生更加直觀、深刻地接觸到家鄉的景與物，能更好地幫助學生深刻地理解文化含義，提升學生的文化素質。例如，在信息技術三年級教學畫圖一系列課程中，教師把直塘的河、橋、房子、小船、大樹、小鳥等元素引入課堂，讓學生嘗試在電腦上畫出自己美麗的家鄉。這一任務，讓學生從無意識到專心致志，在仔細觀察家鄉的景與物后，他們開始動起虛擬畫筆，描繪出自己美好的家園。

家鄉的文化雖然比較抽象，但教師通過與教學內容相結合，可以將這些文化具體化、生動化，將家鄉的美景與實物引入課堂就是比較成功的例子。通過把這些文化性的教學內容引入課堂，學生表現出強烈的學習興趣，因為這些內容貼近學生生活實際，讓他們備感親切，從而能更加主動地參與進來，也就更加投入。在學科教學中，學生潛移默化地學習了文化、感受了文化、認識了文化。只有在這樣的文化熏陶中，學生的學習才會變得更加輕松、更加自如，從而培養了學生正確的人生觀、價值觀與審美觀，讓學生的文化素養得到真正的提升，文化得以更好地傳承。

三、建立內容模塊，推動信息技術的多元思維培養

學校課程群建設，不僅能將各學科課程進行融合，而且還能針對具體學科課程開展建設指導，促進該學科國家課程、地方課程、校本課程的融合。在信息技術課程中，以往的學習內容比較零散、碎片化，而通過以地方文化為主線的課程群建設，能促進信息技術課堂向系統化、拓展化與重組化發展，這就要求信息技術課程要以模塊化進行學習。模塊化學習讓課堂內容更加緊湊、更加豐富，這樣的課堂學生學習的內容就更充實，層次性更強，能更好地培養學生的邏輯思維和多元思維。

例如，在四年級的信息技術課程中，學習的內容之一是“WPS文字”相關知識與技能。“WPS文字”相關知識與技能的學習對學生的學習至關重要，它是學習信息技術的一項基本技能。但是仔細觀察該課的課堂教學實例，會發現其中的學習內容多雜而不精，且常常使用機械訓練方法完成教學目標，學生學習起來會感到枯燥乏味。如果把內容重新調整和整理，把家鄉文化中的故事、美景、民俗等作為學習素材融入課堂，以“我的家鄉”為主題，形成模塊化內容，開展項目式學習，則效果會完全不一樣。在實踐中，筆者設計了名人趣事、民俗民風、傳統技藝三個維度讓學生展開“WPS文字”模塊化學習。學生在學習“WPS文字”的各項技能與技巧時，深入了解了家鄉文化與歷史，對家鄉的認識從感性到理性，從表象到內部，不僅知識和技能得以深化鞏固，對家鄉的情感也逐漸濃厚起來。

研究發現，小學階段的學生對事物的認知還處于初級階段，他們的情感、思維也正處于鞏固、發展階段。教師要善于抓住學生的心理特點，巧妙設計學習內容，而采取模塊化學習可以更好地幫助學生探究知識。教師在研讀和重構教材時，要善于結合學生學情，把貼近學生實際生活的學習內容放入教學內容中，設計系列模塊，注重模塊之間的聯系性和發展性，讓信息技術課堂更加生動、有趣，富有情感和溫度。模塊化學習方式，有助于學生思維的培養，教師要引導學生善于從不同維度去思考和探索，不斷提升學生思維的靈敏度和開闊度，讓他們真正成為獨立思考、獨立學習的人。

四、創意程序教學，開展信息技術的任務驅動學習

課程群的建設促進了各學科之間的相互滲透，也高度統一了各學科教育的主導方向，通過各學科的聯通將知識體系不斷深化，促進了單學科課堂深度學習的發生。信息技術課程非常注重培養學生解決問題的能力，而開展任務驅動學習需要學生在獨立或合作中研究和完成任務，可促進他們學習力的大幅提升。

例如，五年級信息技術課程中Scratch程序設計。程序是比較抽象的東西，學生理解起來比較難。在教學過程中，教師可設計一些游戲或者故事引入課堂，讓程序設計在具體的情境中進行。如《青蛙過河》一課，青蛙、小河、石頭等素材都源于學生的水鄉生活，學生比較容易理解學習活動要求，對實現預定目標更具積極性。通過搭建相應的控件形成腳本，學生就能運行有趣的游戲。在程序教學中，學生也能結合地方文化設計出一些具有原創性的動畫游戲，如“吃青團”“造木房子”等，學生豐富的生活經驗和地方文化歷史，給予了他們思維空間，形成了一批校本化信息技術程序開發的優質案例課。

當然，程序教學在文化的影響下具有更鮮明的特點，但是創意的背后是教師對基于這些學習任務如何推動學生學習發展的重視。在任務驅動學習中，教師可以觀察到學生完成任務的全過程。教師會發現學生的能力存在差異，要幫助到每個學生，在開展教學時必須考慮到任務設計的層次性，在任務的布置上呈現梯度化，盡可能讓每一個學生都能結合自己的學習能力來完成任務。對于有學習困難的學生，教師要鼓勵他們先獨立思考和分析任務，然后再通過小組合作方式完成程序設計任務。在這一學習過程中，學生解決問題的潛力不僅被充分激發，還讓他們在合作中學習到其他同伴優秀的學習品質和完成任務所需要的相關知識和技巧。

總之，優秀的信息技術課程需要教師對其進行二度開發，以滿足學生的學習需求和學校的教育發展，這就需要具體的載體與平臺。家鄉的文化素材就是信息技術課程學習的有效載體，也是國家課程進行校本化開發的重要依托。當教師站在文化傳承的教育視野下，以大格局的多學科思維把其他課程重要知識內容、文化內涵共融于信息技術課堂，學生的信息技術學習必然會更深刻和生動。也正是基于文化的力量，讓課程群的建設真正起到學科之間聯動、互補、促進的作用，從而更好地發揮出單學科的最大優勢，共同培育學生的學科素養。