高中地理問題式教學的應用研究

●重慶市城口中學校 蔣榮罩

通過高中地理學習，學生不僅可以學習地理地貌方面的知識，還可以對氣候、環境、人口、交通、資源等方面有全面的了解。地理可以幫助學生樹立良好的方向感，使學生更好地了解我們生活的世界，促進學生的綜合發展。地理是一門既抽象又具體的學科，素有“文科中的理科”之稱。為了降低學習難度，越來越多的地理教師開始在課堂上應用問題式教學。

一、問題式教學概述

問題式教學最早是由蘇聯科學家提出的一種發展性教學理論和方法，它的核心理念就是通過創設問題情境更好地開展教學。在課堂上，教師可以結合所學知識點，把需要學生理解的內容巧妙地蘊含在提問之中，引導學生發現問題、思考問題、解決問題。在課堂外，教師也可以利用微課等，鼓勵學生進行自主學習，達到顛覆課堂的效果。

二、高中地理教學現狀

1.單一的教學手段。

在現階段的高中地理教學中，有些教師還在使用傳統的“灌輸式”教學，導致教學效果并不理想。在新課改背景下，教育的目的不僅是讓學生掌握學科基礎知識，在考試中取得高分，更要注重培養學生的綜合能力。傳統的、照本宣科式的教學方法已不適應現代教學的需求。現代社會需要具有創新精神的人才，教師也應該創新教學手段，找到能夠提高教學效率、更好地幫助學生成長的教學方式。

2.學生缺乏學習熱情。

俗話說“興趣是最好的老師”，很多學生正是因為在地理課堂中感受不到學習的樂趣，漸漸喪失了對這門課程的熱情。新課改后，有些地方取消了文理分科，取而代之的“3+3”的自由選課，如果地理教師不未雨綢繆，創新教學手段，提高課堂教學質量，很可能會導致未來選擇地理作為考試科目的學生越來越少。

三、高中地理問題式教學的運用

1.創設問題情境。

要想在高中地理課堂上進行問題式教學，教師就要體現學生的主體地位，對教學有一個正確的認知。在課堂上，教師應該作為引導者啟發學生思考，而學生也要積極發揮主觀能動性，主動參與課堂互動。

要想實現問題式教學，教師的正確引導是非常重要的。通過創設問題情境，教師可以結合生活中的例子讓學生加深對知識的理解。

2.分組合作。

在高中地理教學中，分組合作也是進行問題式教學的手段。在課堂教學中，積極的互動能有效提高教學效率。

高中地理必修1第五章里有一個案例是我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪引發的問題，讓學生通過思考理解自然地理環境的整體性與差異性，并在生活中讓學生運用這一知識去解決實際問題。學生可以以六人為一組進行分組討論，閱讀教師給出的材料后進行分析、提煉，并在組內進行自主提問，從氣候、土壤、用水、資金、污染等各個方面探究這一方法的實用性。通過討論在組內得出一個較為統一的觀點之后，選一人為代表進行發言。教師最后進行總結。像這樣的分組合作，可以很好地提高學生的自主思維能力。

3.利用微課進行自主學習。

除了問題式教學，學生還可以利用微課進行自主學習。微課是隨著信息技術的發展出現的產物，是一種數字化的教學資源。教師對教學中的重點和難點知識進行細致的講解，并把過程錄制成視頻供學生觀看，雖然只有5—10分鐘的長度，但卻能很好地幫助學生解答學習中可能出現的問題。微課不僅可以在課堂上作為問題式教學的輔助工具，還可以幫助學生在課前進行預習。學生在課前結合課本觀看本章節的微課講解，會對基礎知識有一個大概的了解，到了課堂上隨著學習的深入，就能更好地向教師進行提問，推動問題式教學的實施。

綜上所述，在高中地理課堂上運用問題式教學，對激發學生學習熱情，提高課堂效率有非常好的效果。通過創設問題情境、分組合作和利用微課等教學手段，教師可以不斷完善問題式教學手段，培養學生在地理學習中的綜合素養。