情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

浙江省蘭溪市云山小學(xué) 徐 濤

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較高。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)建立起一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，但是還是有所欠缺。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂中能夠引入情境創(chuàng)設(shè)模式開(kāi)展教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活情境有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生能夠合理運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)建情境的時(shí)候，教師必須依據(jù)五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)體系、心理特點(diǎn)，和課堂知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。

一、情境創(chuàng)設(shè)的定義

情境創(chuàng)設(shè)是一種以教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)，符合學(xué)生階段發(fā)展特點(diǎn)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的一種教學(xué)模式。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。情境創(chuàng)設(shè)模式不但能夠?qū)⑸钪谐Ｓ龅降那榫皫У秸n堂教學(xué)中，還能夠高效地解決學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題，在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容深入融合

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需要明確課本知識(shí)內(nèi)容始終是教學(xué)的關(guān)鍵資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵工具。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，需要始終圍繞數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行。例如，教師在講解“小數(shù)乘法”的時(shí)候，可以將學(xué)生感興趣的事件引入情境創(chuàng)設(shè)之中。比如學(xué)生都很喜歡吃糖果，那么教師可以設(shè)置去超市購(gòu)買(mǎi)糖果的場(chǎng)景，教師作為售貨員，學(xué)生作為顧客，彩虹糖的價(jià)格為每袋3.5 元，詢(xún)問(wèn)學(xué)生想要買(mǎi)幾袋糖果？假如買(mǎi)三袋糖果要多少錢(qián)呢？通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能夠更好地將生活中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而方便學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，需要將原本難懂的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)易明了的生活化知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而保障課堂教學(xué)情境設(shè)置的有效性，使學(xué)生可以靈活地掌握所學(xué)的知識(shí)，深入理解課堂中的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，教師在教授“小數(shù)相乘”部分知識(shí)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：清明節(jié)，班級(jí)學(xué)生出去栽花，有一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇，長(zhǎng)為1.3 米，寬為0.6 米，同學(xué)們知道長(zhǎng)方形花壇的整體面積嗎？如何計(jì)算呢？運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的模式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會(huì)了解到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是小數(shù)相乘。促使學(xué)生在特定的情境中積極主動(dòng)地探究小數(shù)相乘的計(jì)算方法。在借助教學(xué)情境組織教學(xué)的時(shí)候，教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

3.情境創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力與好奇心，利用學(xué)生的想象力與好奇心，將情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)日常生活中買(mǎi)水果的情境，將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組販賣(mài)的水果分別是葡萄、西瓜、山竹，葡萄每斤7.2 元，西瓜每斤2.1 元，山竹每斤14.9 元，讓學(xué)生計(jì)算在每個(gè)攤位上買(mǎi)水果各三斤需要花費(fèi)多少元？通過(guò)在課堂中模擬買(mǎi)水果的生活情境，使學(xué)生能夠清楚地了解買(mǎi)水果的整個(gè)過(guò)程，并且對(duì)要付的錢(qián)數(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算，學(xué)生很快算出：7.2×3+2.1×3+14.9×3=72.6（元）。通過(guò)將生活情境結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能夠使數(shù)學(xué)課堂氛圍活躍起來(lái)，將原本較為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)活潑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能找到其與生活之間的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，有效地提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

綜上所述，在小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的模式，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生做到活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)邏輯思維。