培養初中生地理綜合思維能力的策略研究
——以《水資源》的教學為例

●山東省濱州市濱城區教研室 任淑珍

筆者在本文以《水資源》的教學為例，提出培養學生綜合思維的幾個關鍵環節。

一、對初中地理綜合思維的認知

地理綜合思維是學生運用綜合觀點與方式對地理事物進行全面觀察，對地理現象進行系統化的認知，重視在課堂教學中進行思維品質與邏輯能力的培養。當前人們生存的地理環境受到時空和地理要素的影響，地理環境體現出綜合性的特點。因此，地理學科不僅要研究組成地球表層的各個要素，還要把各要素作為復雜統一的整體，對其進行要素視角、地方視角及時空視角三個維度的綜合分析。

第一，要素視角。學生對地理現象及事物進行分析的過程中應該掌握相關的影響因素。在要素考慮的過程中需要進行自然要素的分析，也應該對人文要素實施綜合性思考。

第二，地方視角。對區域地理特征進行分析的過程中要從地方或區域角度思考自然和人文要素的影響，更要關注到人地關系。

第三，時空視角。對地理現象進行分析的過程中應該關注到時間+空間這一角度，掌握地理現象或事物在時空上體現出的不同表現方式，更要借助發展眼光對地理現象進行思考。

二、在綜合思維指導下分析《水資源》課堂教學的關鍵環節

初中地理中的綜合素養是指學生運用綜合觀點對地理環境進行思考的思維方式與學科能力。結合初中生體現出的學習基礎、思維邏輯與認知能力設計針對性的教學案例，重視通過以下幾個教學環節對初中生進行綜合思維的培養。

1.利用圖層疊加手段培養學生的要素綜合思維。

在地理綜合思維指導下，地理教師應該指導學生運用綜合觀點與方式對地理事物進行全面觀察，對地理現象進行系統化認知，重視在課堂教學中培養學生的思維品質與邏輯能力。

在教學中，教師可以提出問題：第一，水資源分布情況主要受到哪些因素影響？體現出什么樣的規律？第二，怎樣對水資源進行合理配置？第三，結合已有的水資源配置工作開展情況，分析其取得的效果。

小結：國內水資源分布與降水情況有直接關聯，所以水資源分布規律和降水分布規律比較相似，體現出鮮明的地域性。

2.采用動靜結合的方式提高學生的時空綜合思維。

初中生對地理現象進行分析的過程中應該關注到時間+空間這一角度，掌握地理現象或事物在時空上體現出的不同表現方式。通過對教學內容進行分析可知，國內水資源無論是在地域分布還是在時間分布上都有一定的特點，應該對其進行分析。

在教學中，教師可以提出問題：國內水資源在地區分布上體現出什么特點？降水量對水資源分布造成的影響是什么？時間分配上呈現出什么樣的特點？水資源對生活和生產起到的影響有哪些？怎樣對水資源進行合理利用？如何保護水資源？

通過這樣的課堂教學，地理教師可以讓初中生明白國內水資源在地區分布上體現出東多西少及南多北少的特點，在分析降水規律的基礎上了解到降水量和水資源分布之間的關系，認識到水資源對生活和生產產生的影響。

綜上可知，傳統的教學方式不能指導地理教師對初中生開展高效的知識講解與學科能力培養，不能滿足素質教育所提出的教學要求，需要對學生進行綜合思維的鍛煉與有效培養。地理教師應該對教學內容進行選擇和整合，立足教學內容對學生實施更高層面的課程教育，更好地體現出綜合思維的培養價值。