核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

江西省共青城市蘇家垱鄉(xiāng)中心小學(xué) 羅麗彬

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師愈加注重學(xué)生的主體地位以及師生交往互動(dòng)。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建中，教師更是力求尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以促進(jìn)個(gè)體生命學(xué)樣態(tài)發(fā)展為立足點(diǎn)，營造出自主、和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高師生交往互動(dòng)的有效性，從而將課堂還給學(xué)生，增強(qiáng)課堂的生命活力。因此，核心素養(yǎng)下打造小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求。

一、提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)各生態(tài)因子的聯(lián)系

在教學(xué)課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)個(gè)體都有自己的生態(tài)位。因?yàn)椋瑐€(gè)體在數(shù)學(xué)課堂中不僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，還是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的組成之一，有著自己的功能地位。例如，教師既是獨(dú)立的個(gè)體，也肩負(fù)著組織教學(xué)活動(dòng)、傳輸教學(xué)知識等任務(wù)，不僅要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課堂中的生態(tài)位，也要對學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力差異有所了解。由于在同一生態(tài)位中，個(gè)體之間存在競爭關(guān)系，不同生態(tài)位則存在知識結(jié)構(gòu)、知識水平、思維能力互補(bǔ)的可能，所以從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展角度來看，小組合作學(xué)習(xí)非常適合生態(tài)課堂，有利于在良性競爭機(jī)制的作用下，促進(jìn)不同個(gè)體的相互學(xué)習(xí)、共同提高，有利于實(shí)現(xiàn)生態(tài)要素的有機(jī)整合和協(xié)調(diào)發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)，作為核心素養(yǎng)培育的重要途徑，以其為基礎(chǔ)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，使得每個(gè)學(xué)生都能在課堂這個(gè)有限時(shí)空內(nèi)互相鼓勵(lì)、互相幫助、互相交流，既可增強(qiáng)學(xué)生合作意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又能使得課堂內(nèi)部的各因子之間相互作用，如教學(xué)資源和教學(xué)方法相互調(diào)適，優(yōu)化整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)提倡小組合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生之間良性競爭和互相合作為前提，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“生態(tài)位”科學(xué)劃分小組、引入生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)資源，圍繞開放性、探究性的問題展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂持續(xù)性地與外部環(huán)境交換信息等，營造優(yōu)良的內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)各生態(tài)因子之間的聯(lián)系與相互作用。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，促進(jìn)個(gè)體之間的交流互動(dòng)

生態(tài)課堂內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)是生命運(yùn)動(dòng)，是生命個(gè)體之間相互交流、對話的過程，是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與各種信息的收集、處理和深化過程。教學(xué)活動(dòng)作為一項(xiàng)生命運(yùn)動(dòng)，要有效開展教學(xué)活動(dòng)，要求課堂環(huán)境和諧、教學(xué)情境生動(dòng)，從而促進(jìn)個(gè)體之間的對話與交流。針對這一點(diǎn)，教師要在教學(xué)過程中，用自身的情感和關(guān)愛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、提出自己的不同見解；營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生親密互動(dòng)、合作、交流，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想與推理，使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合所學(xué)知識探究和解決問題。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，必然不能脫離實(shí)際、不能脫離課本，課堂內(nèi)所生成的教學(xué)活動(dòng)、所開展的教學(xué)對話、所進(jìn)行的互動(dòng)交流，皆是為了促進(jìn)教師、學(xué)生、環(huán)境、資源等生態(tài)元素互相整合、協(xié)調(diào)發(fā)展，生態(tài)元素交融越為緊密、運(yùn)動(dòng)越為協(xié)調(diào)，則整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生命活力越強(qiáng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極研究學(xué)生的心理，從學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)資源，將學(xué)生所熟悉、喜聞樂見的數(shù)學(xué)題材引入課堂，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生、能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的教學(xué)情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、基于生態(tài)場的建設(shè)，形成良好的師生“共同體”

從教育生態(tài)學(xué)理論來看，課堂不僅是師生交流的場所，還是一個(gè)“生態(tài)場”。在這個(gè)生態(tài)場中，師生之間的交往互動(dòng)，取決于課堂生態(tài)場的建設(shè)情況，因?yàn)槠鋬?nèi)部有很多生態(tài)因子，這些生態(tài)因子會影響師生之間的交往互動(dòng)。

生態(tài)場的建設(shè)，主要從兩方面入手，一是課堂的物理環(huán)境，如教室環(huán)境的布置。對于上課要使用多媒體設(shè)備的教師而言，需要提前做好準(zhǔn)備工作，音量控制應(yīng)適當(dāng)，屏幕使用不能遮擋教室的黑板，窗簾的顏色與高度也要調(diào)節(jié)到位，使得教室內(nèi)亮度充足。二是課堂內(nèi)的“心理”環(huán)境，要營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氣氛，教師要運(yùn)用語言、眼神、身體姿態(tài)以及面部表情等，與學(xué)生及時(shí)溝通信息、實(shí)現(xiàn)思想交流、情感共鳴，擴(kuò)展師生之間的互動(dòng)面，通過師生交往形成一個(gè)良好的師生學(xué)習(xí)“共同體”。師生“共同體”的形成，會促使教師融入學(xué)生小組中進(jìn)行交流、分享和指導(dǎo)，為學(xué)生解答疑惑，讓師生、生生之間實(shí)現(xiàn)真正的交流互動(dòng)、相互理解。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，既要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的理念，又要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效對話與交流，在強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。