幼兒園區角游戲開展中的問題及策略分析

□福建省寧德市霞浦縣教師進修校 陳愛英

幼兒教師在教學中通過拍攝幼兒活動時圖片與影像，觀察和記錄幼兒在區角游戲活動中的表現，并跟其他幼兒教師進行探討，發現當前幼兒園區角游戲開展過程中存在一些問題，通過探討研究得出區角游戲的開展情況與區角游戲設計的初衷相差甚大。教師不了解每個幼兒對什么區角游戲感興趣，游戲的效果受到諸多因素的影響，因此需要及時調整教學方法，改變現有的思維模式，滿足幼兒發展的不同需求。

一、幼兒園區角游戲開展中的問題

區角游戲是幼兒園與教師根據幼兒的發展水平和興趣，將幼兒園的活動區劃分為不同的區域，如美工區、積木區等，并在區域內放入相應的活動材料，讓幼兒按照自己的想法，隨意操作擺弄活動材料。但是，一些教師沒有發揮出區角游戲的真正價值，在教學過程中，只是讓幼兒在活動區域自由活動，沒有充分的發揮區角游戲對促進幼兒思維拓展的能力。還有一些教師隨意將幼兒分到幾個活動區域，不根據幼兒的年齡特征、興趣需要去開展區角游戲，并且在進行區角游戲的過程中，沒有做好幼兒的安全防護。有些幼兒園很少開展區角游戲活動，也沒有認真規劃設計組織區角游戲活動，讓區角游戲活動失去相應的教學作用。

（一）幼兒之間的興趣不同

幼兒與幼兒之間的興趣存在較大的差異，有些幼兒喜歡積木、建筑這些區角游戲，有些幼兒喜歡在美術區玩建構游戲。教師如果將喜歡積木的幼兒放入美術區游戲中，就是忽略了游戲的規則和要求，沒有樹立正確的規則意識。而有的教師沒有尊重幼兒的意愿，由教師安排幼兒參加區角游戲，導致幼兒在游戲中感覺不到快樂與喜悅，從而沒有辦法真正激發幼兒的天賦，無法拓展幼兒的思維意識。

（二）教師角色定位不準、評價方法單一

在日常教學活動中常常發現，一些幼兒園在園內設置了一些讓幼兒進行游戲的活動空間，在活動區域也設置了一些相應的活動材料，會定期讓幼兒在活動區域進行一些游戲。但是，一些幼兒教師，特別是農村幼兒園教師，還是運用傳統觀念，習慣通過集中活動來完成教學目標，忽視了區域空間的存在。幼兒教師明白區角游戲對幼兒發展的意義，也知道區角游戲對幼兒成長的重要性。但是，由于自身專業素養的不足，無法設計相應的游戲活動，也無法有效地開展區角游戲教學實踐。并且在游戲過程中，即使幼兒出色地完成了任務，教師的評價也千篇一律，很無法讓幼兒感覺到自豪感，從而無法有效地激發幼兒探索求知的欲望。

（三）幼兒的安全意識較差

幼兒期的幼兒年齡小、活潑好動，好奇心特別強，碰到什么新鮮事物都想上去碰一碰，摸一摸。但是幼兒期的幼兒正是啟蒙階段，他們對于身體的掌控能力較差，生活經驗不足，不知道自己所做的行為會造成什么后果。在幼兒階段，幼兒出現擦傷，碰撞等常見的意外傷害，這些意外不僅對幼兒身體造成傷害，還會給幼兒的心理造成影響，嚴重影響了幼兒的健康成長。

二、幼兒區角游戲開展中的策略分析

區角游戲是教師利用游戲特征創設情境，讓幼兒以個體或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環境的相互作用中，獲得身體、情感、認知等各方面發展的一種教育組織形式。因此，在教學過程中，如何合理地運用區角游戲就成了幼兒教師的一大難題。

（一）針對不同興趣的幼兒，開展多個游戲活動

幼兒雖然年幼，但是他們有選擇的權利。作為教師，應讓幼兒自己選擇所喜歡的游戲，讓他們成為學習的主動者。興趣是幼兒學習活動的助推器，有了興趣，幼兒才會主動思考，并自覺采取行動。因此，能否激發幼兒的興趣是幼兒園教育成功與否的關鍵。

例如，在大班組織開展“閃亮的小舞臺”主題活動時，設置美工區、科學區、建構區等其他種類的區角游戲供幼兒選擇，讓幼兒自由選擇，選擇美工區“青花瓷韻”的幼兒可對舞臺進行青花瓷花紋設計、服裝設計等，讓幼兒了解青花瓷白底藍花的特點，學習運用線描來裝飾圖案；選擇數學區的幼兒需要通過玩“神秘小花園”游戲布置舞臺，以“藝術插花”的形式讓幼兒了解單雙數，選擇建構區的幼兒可設計各種舞臺，并用利用積木、各種輔助材料搭建，當然不是盲目地給幼兒安排任務，教師根據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中要求的大班幼兒發展目標，根據幼兒的年齡特征、興趣要求選擇符合大班幼兒年齡特點的區角游戲，在這基礎上增加一點難度，通過這樣的方式能讓幼兒在進行區角游戲的同時拓展幼兒思維。

（二）讓幼兒自主、自愿的選擇游戲的種類

由于每個幼兒的家庭教育、自身素質、興趣愛好都不相同，因此，教師準備不同的活動材料和活動類型，讓幼兒自主、自愿地去選擇游戲的種類，教師在一旁扮演好觀察者、引導者、支持者的角色，從中挖掘出幼兒的潛力。

例如，在玩區角游戲時，教師可設置建構區、閱讀區、表演區、美工區、科學區、益智區等不同的區角游戲。在活動前，教師劃分好各個區域，將區角游戲所需的材料放入到區角游戲所在的活動區域。活動前，教師對重點指導區游戲的玩法、重難點進行指導、對舊區角游戲提出新要求或者強調注意事項，幼兒根據自己的意愿選擇游戲，做好進區記錄，教師在旁觀看，適當的時候做出一點引導，如在建構區可以提出“小朋友們，你們今天想建造一座什么樣的房子，準備用哪些材料去建造呢”的問題，教師適當地引導，幼兒大膽使用建構材料、輔助材料建構房子，只有讓幼兒去做喜歡做的事情，他們才會發揮自己的想象力。

（三）考慮游戲材料投放、場地設置的安全性問題

在設置游戲區域時，教師要充分考慮到幼兒的年齡段、吸取愛好。如，小班游戲場景的設置首先要能吸引幼兒的注意力，并且要逼真，能讓幼兒快速投入到游戲中。中班、大班的幼兒生活經驗比較豐富，可以為他們設置一些具有復雜性、拓展性的游戲，材料要放得比較有探索性、安全性，有利于開發幼兒的創造思維。當把需要空間大的游戲放到相對窄小的空間里，幼兒無法很好地開展游戲，并且在玩游戲的過程中，可能會出現碰撞擦傷的現象。因此，選擇合適的游戲材料和活動場地就相當重要了。

例如，在玩區角游戲“醫院”時，首先，要考慮材料投放的安全性，教師在收集如針筒、剪刀、藥片、吊瓶等廢舊醫療器械時，要進行認真檢查、消毒，去其危險部分，并教會幼兒正確使用，或者考慮用什么樣的替代物來保證材料的安全；其次，要考慮區角設置空間的安全性，空間要相對大些，各區間分隔合理，如取藥區、門診區，因幼兒流動性大，要考慮幼兒來看病時因空間問題產生的碰撞等問題；最后，借此機會可對幼兒進行安全教育，勤洗手、戴口罩、春秋季傳染病的預防知識等。

三、結語

綜上所述，想要更好開展幼兒園區角游戲，教師需要將幼兒的安全放到第一位，并且教學中把握好自己的定位，以幼兒的意愿為主，針對不同興趣的幼兒開展不同的區角游戲，以便能更好地培養幼兒的實踐創新能力，為他們的日后學習發展打好基礎。