小學數學：巧設情境，全面成長

江蘇省徐州市金龍湖小學 趙 敏

激發學生的學習情感，提升學生的學習能力，是我們一直在實踐的教學理念，在教學實踐過程中，教師應巧妙地將學生置于相應的情境體驗中，這樣才能更好地促進學生全面發展、健康成長。

一、巧設教學情境的必要性

1.易于激發學生的學習情感

培養學生的樂學、善學素養是核心素養的要求。教學實踐證明，開展數學情境教學，將學生置于特定的學習情境體驗中，讓學生從中獲取相應的學習情感，學生才能感受學習的樂趣，從而積極主動地去探求知識。

以“數一數”的教學為例，一年級的學生年齡較小，認知以形象思維為主。為了提升學生的學習興趣，激發學習的積極情感，以去動物園游玩的情境來導入新知：展示動物樂園的掛圖，啟迪學生通過游玩樂園來開啟思維。學生興致濃厚，認真觀察、積極思考，從場景中逐一提取10 幅小圖，觀察其中的物體，并和同學交流、探討其中物體的個數，這樣既培養了學生的樂學情感，又培養了他們有條理地觀察事物的良好學習習慣。

2.易于提升學生的學習能力

情境教學的開展，通過創設角色扮演、游戲體驗、圖畫體驗、競賽體驗等多種活動類型，啟迪學生積極動嘴、動手、動腦，通過積極思考、同學探討、實踐等學習體驗，提升了學生的數據分析觀念、運算能力、推理能力、探究能力等諸多方面的學習能力。

如學習“數一數”時，在學生觀察圖畫、羅列物體個數之后，引導學生用圓點來表示物體的個數，思考：這些圓點與圖之間的關系如何？學生探究、思考，展示自己的觀點，質疑：其中的三幅小圖中有圓點但是沒有物體，是什么原因？說明了什么？這樣學生更積極活躍地到情境圖中去尋求物體，從中獲得數學對應的方法，通過情境尋找活動，學生的數學思維、合作學習得到有效培養。

二、巧設教學情境的具體措施

1.明確科學的目標

情境教學是為有效完成教學任務而實施的一種教學模式，所以情境教學應首先明確目標，這樣才能有效指導活動開展。通過研討教材及學生，選取合適的情境素材，通過情境問題的有效轉化，挖掘教材的生活和社會價值，培養學生的學習素養。

以“比一比”的教學為例，需要學生認識比較的數學思維方法，教材在例題中展示了農村小學校園的部分活動場景，這和學生的生活實際密切聯系，所以在組織教學時，以校園情境活動的模式來開展學習活動，讓學生通過比較、尋找圖片、參加比較活動等，在具體的情境中了解長、短、矮、輕、重的內涵，學習比較的方法。

2.把握創設的時機

筆者常常在以下情況適時創設情境活動來有效設置實踐目標：在新課導入環節；在學生學習出現消極情感時；在學生的認知出現障礙時；在學生的學習能力需要培養、提升時；在新知需要檢測、鞏固時……

如學習“比一比”之初，為了讓學生進一步學習“比較”的數學學習方法，展示了學生熟悉的小學校園活動場景圖，這和學生的實際生活緊密聯系在一起，先讓學生介紹自己看到了哪些場景，此時適時導入“比一比”的學習方法。接著在學習長短的比較時，適時展示兩個小朋友跳繩的情境圖，并讓學生自己演示。這樣既很好地導入了比較的學習方法，又讓學生通過經歷比較過程，增強比較的意識和能力。

3.設計豐富的方案

在開展情境教學時應依據教學需要，設計符合學生認知水平的多樣情境類型，如提升學習興致和學習能力的活動型模式，以競賽類及游戲類為主；訓練學生數學語言表達型模式，以觀看、模擬類活動為主等，通過這些豐富的情境教學方案，讓每一位學生都能在學習中認識自己，幫助自己不斷進步。

如在“比一比”的教材例題中，給予了豐富的創設比較情境的素材，同時，教師準備了如繩子、鉛筆等教具，在學習過程之中，可以設計豐富的情境活動類型，在實際生活中得以應用。

4.啟迪多維的認知

數學的學習過程就是訓練、提升學生思維能力的過程，所以在創設教學情境時，應積極關注學生思維認知的發展，即通過情境的體驗過程，讓學生從中學會如何學習數學，多角度地認知情境中的問題，學會舉一反三、觸類旁通，提升自己的學習方法和能力。

如學習“比較輕重”時，展示兩人壓蹺蹺板的情境圖，介紹其中一位胖、一位瘦，思考：若兩人坐在蹺蹺板的兩端，后果會怎樣？學生大膽思考，介紹自己的想法（胖的這端蹺蹺板會壓下去，瘦的那端蹺蹺板會翹起來），接著詢問：若兩人用肉眼無法看出孰輕孰重，有什么辦法來預測結果？教師展示天平情境圖，引導學生大膽思考：身邊有哪些物體可以分輕重？學生從書本、衣服、文具盒等方面介紹，有效訓練了思維和推理能力。

總之，在教學實踐中，教師要通過巧妙地創設情境教學，讓學生在想學、會學的積極情感體驗中感受學習的愉悅之情，提高學習的積極性和主動性。