結合主題教育活動 加強課程思政建設

李森琴（江蘇南通市通州區南山湖小學）

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括理論知識、價值理念、精神追求等都融入學科中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止等產生影響。教師可以結合主題教育活動展開課程思政建設，注意育人先育德，才能將傳道授業解惑、育才育人有機結合。

一、布置文化環境，浸染美好心靈

文化環境包括影響社會的基本價值、觀念、偏好、行為的風俗習慣等因素，人們成長于特定的社會中，社會塑造了人們的基本信仰和價值觀、世界觀。小學班主任可以組織學生參與到布置班級文化環境的主題活動中，促使他們將自己的創意融入建設中，進而得到美好心靈的感染。

教師引導學生自主參與到班級文化環境建設中，首先要確保班級整體整潔、干凈，學生嘗試自主安排值日生，并每周安排一次大掃除，每名學生都要承擔一份責任，力求讓教室變得窗明幾凈。在此基礎上教師還引導學生建設好班級的文化角，將文化角建設和語文、歷史、美術等學科結合在一起，要求學生結合課堂所學知識設計文化角主題，并搜索資料，進行文創活動，展示在文化角中。如在語文學科學生學到不少古詩詞，便在文化角中設計了“古詩韻律美”主題活動，采用詩配畫的方式展示古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的特點，學生還可以將自己對古詩詞的理解融入創作中，展開評論文的創作。在優化了文化角的建設后，學生更好地感受到中國傳統文化的熏陶，心靈得到了滋潤。

良好的班級環境包括干凈的桌面、整齊的課桌椅、墻面的字畫裝飾、黑板報等，如果學生能生活在健康向上、優雅的育人環境中，則有利于他們自覺養成良好的道德品質。

二、開展革命講座，滲透家國情懷

家國情懷包括個人修身、重視親情、心懷天下等各種不同的部分，教師要引導學生逐漸激發民族精神、愛國情懷和鄉土情懷，繼而提升自己的道德觀。教師可以開設革命講座，并適當地將鄉土文化融入其中，引導學生了解在自己的家鄉有哪些名人，他們曾經為自己的國家付出過什么。在這樣的系列課程中，學生能逐步提升家國情懷。

教師引導學生參與到“光輝的歷史——中國共產黨歷史”講座活動中，并將歷史、政治等學科的知識融入其中，讓學生了解了中國共產黨領導人民群眾進行革命、建設國家的光輝歷程。在展開革命講座的基礎上，教師還組織學生自主展開信息收集，了解自己家鄉是否也有優秀的黨員，他們在不同的歷史時期為建設祖國做出了哪些貢獻。這樣很好地激發了學生的參與興趣，使他們認識到在不同的歷史時期都有優秀的黨員，在新時代黨員更要起到先鋒模范作用，為了建設國家而努力。在此過程中，學生也提升了家國情懷，為自己生活在中國感到自豪。最后教師還可以引導學生撰寫小論文，或者寫一下自己的感受，這樣能促使學生更好地整合思想，提升自己的認識。

除了開設革命講座以外，教師還要引導學生參與到各種其他形式的德育課程中，如可以將愛國教育和語文、歷史、政治等學科結合在一起，促使學生更深刻地了解中華民族反對帝國主義侵略的歷史，了解中華民族爭取獨立解放的奮斗。這樣能培養學生的社會責任感，意識到今天的幸福生活來之不易，進而更加努力地學習。

三、模擬法庭場景，培塑法治意識

在強化課程思政建設時教師還可以將思想道德學科融入其中，組織學生參與到模擬法庭的活動中。學生通過案情分析、角色劃分、文書準備、正式開庭等環節能更好地激發積極性和創造性，對法律的了解更為深刻，參與意識更強烈，法治觀念也逐步得到了提高。這種角色扮演的方式能很好地激發學生的參與意識，有助于強化課程思政建設。

教師結合思想品德課的教學內容，引導學生參與到模擬法庭的教學活動中，他們嘗試上網尋找一些青少年犯罪的典型案例，并思考應該如何處理相關案例。學生選擇了某青少年在網吧上網時發現了服務器漏洞，于是修改網吧上網卡賬戶數據，以求達到不繳納費用的目的。教師引導學生圍繞該案件探討幾個關鍵性問題：“這名青少年的行為屬于什么罪，按照《刑法》的規定應該如何處理？”“案發時作案人還是青少年，對于這樣的人，又應該如何處理？”“面對日益增多的青少年惡性案件，有人認為應該用更嚴厲的法律來對待，你是怎么想的呢？要如何才能更好地解決青少年犯罪的問題呢？”學生嘗試扮演法官、被告、原告等角色，并結合具體案例展開分析，同時還提出了一些建設性意見，表達了自己的想法。

教師要引導學生上網搜索各種社會熱門話題，選擇有爭議的話題展開角色扮演活動。此外教師還要引導學生自主搜索各種法律文書，并思考如何將理論知識和實踐活動結合在一起。這樣能克服傳統法治教學的弊端，有助于提升學生的專業素養。

四、組織研學旅行，培養堅強品格

研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各個學科的需要，組織學生展開的集體旅行活動，這也是課程思政建設的有機組成部分。和單純地展開課堂教學相比，研學旅行的方法有助于學生將學科知識和實踐結合在一起，能起到拓展視野、豐富知識的效果，學生能更好地和自然、文化親近接觸，也能提升他們的集體生活意識，能促使學生更好地融入社會生活中。

若能將地理、歷史、文學等課程和研學旅行結合在一起，則能很好地激發學生的探究興趣。教師引導學生來到家鄉的名勝景區，在欣賞優美風景的同時也將地理知識融入進去，讓學生自主了解該地區獨特風貌的形成原因是什么，嘗試用理性的方式來欣賞美景。此外還可以讓學生了解一下該景區有哪些經典的歷史故事和文學作品，嘗試給同伴當一下小導游，說說相關故事，這樣能促使學生提升對歷史和文學的理解。在研學過程中若有學生出現了旅途勞累等情況，教師則要把握機會進行引導，讓他們認識到要有堅持不懈的品德，只有堅強地攀登到山頂，才能看到最美的風景。這樣的學習能讓學生豐富知識，更能讓他們逐步形成堅強的品格，以積極的態度面對人生。

“讀萬卷書，行萬里路”，研學旅行繼承了中國傳統的“游學”，有助于更好地展開素質教育。在研學旅行的活動中，學生的自理能力、創新精神和實踐能力都有所提升。教師可以結合課堂所學內容設置各種游學主題，引導學生分組合作，展開相互研討，提升其研究性學習能力。

五、參與社會實踐，啟迪公益精神

社會實踐是人們認識世界、改造世界的各種活動的綜合。在傳統課程中，教師更專注引導學生展開課堂學習，但卻忽略了促使其參與到社會實踐活動中。在強化課程思政建設的過程中，教師要組織他們積極參與到各種公益活動中，讓他們加強自身獨立性，提升公益精神，成為合格的接班人。

教師組織學生參與到“關愛身邊人”的公益活動，首先，請學生了解一下身邊有哪些需要關心的人，如在身體上有殘疾的學生，家庭有困難的學生或者父母不在身邊的學生。其次，教師引導學生分小組展開活動，思考能給受助對象做一些什么事情，然后在組長的帶領下展開活動。學生圍繞受助對象的特點設計了求助方案：對于身有殘疾的學生主要幫助其拿書包、搬東西等；對于家庭有困難的學生則來到其家庭，做一些力所能及的事情；對于留守兒童則主要陪伴，和其一起玩耍、學習等。在這樣的社會活動中，學生體會到了參與公益活動的重要性，認識到這是一種為人民服務。最后，教師還引導學生了解中國兒童少年基金會、愛心家園等公益組織，并積極參與相關活動。

教師要堅持理論聯系實踐，設計一些和學生所學課程有關系的實踐活動。此外，教師還要充分考慮到學生的能力，要結合他們的最近發展區設計實踐內容。這樣能保證社會實踐更具有針對性，更有實效性。若學生能在實踐中運用各種知識，發現新的知識，并將其納入自己的知識架構中，則能促使其提升問題意識，并發展思辨能力。

課程思政的結構是立體多元的，要將知識傳授、價值塑造和能力培養多元整合在一起，這樣能將教育和學生當前的人生際遇和心靈困惑結合在一起，有意識地回應學生在生活、社會交往、實踐中遇到的各種真實問題和困惑，真正觸及他們的心靈深處。這樣學生就能將自己的認知和實踐巧妙地結合在一起，從而提升自己的思想品德。