初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

廣東省惠州市惠陽區(qū)崇雅實驗學校 劉志平

新課程改革對于學生的創(chuàng)新思維非常重視，但是目前大多數(shù)初中數(shù)學教學仍然秉持的是應試教育的理念。因此，在教學過程中，教師的講課方法過于死板，學生在課堂上無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不但限制了學生數(shù)學能力的發(fā)展，而且在根本上抑制了學生創(chuàng)新思維的進步。時代的發(fā)展要求我們不能再用以往的教學方法開展數(shù)學教育，而是要結合目前的社會需求在數(shù)學教學中全面提升學生的創(chuàng)新思維，進而提高學生的數(shù)學成績。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性

初中時期的學生的認知能力正處于快速發(fā)展的階段，對于外界事物具有非常強的好奇心，但是由于他們對事物的熱情有限，很難保證長時間地深入學習和專注。數(shù)學作為邏輯課程，對于創(chuàng)新思維的發(fā)展具有非常重要的引導作用。在開展教學的過程中，就要能夠發(fā)揮數(shù)學邏輯美的特點，不能僅僅迷失于紙面成績。在初中數(shù)學教學中貫徹創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，能夠在很大程度上幫助學生健全自身的人格，對于世界和社會建立正確的認知觀念。其次，對于大多數(shù)學生而言，在畢業(yè)參加工作之后，除非是專門從事與數(shù)學有關的工作，否則，在很大程度上并不能很好地利用課堂的數(shù)學知識。顯而易見，開展數(shù)學教育并不是為了使學生單純地學會解題，而是要能夠通過對各種思維方式的學習培養(yǎng)自身解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與數(shù)學教育的理念不謀而合。在這個過程中，初中數(shù)學教師要能夠根據(jù)學生的實際情況不斷完善教學模式，更好地對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的策略

1.結合實踐

藝術源于生活而高于生活，而創(chuàng)新思維雖然是對事物的重新塑造，但很大程度上還是來自日常行為的觀察。因此，在開展數(shù)學教學的時候，要能夠結合生活中的實踐創(chuàng)新教學方式，通過營造輕松活躍的氛圍，幫助學生理解基礎的數(shù)學知識，并引導他們對相應的知識進行深層次的探討，這樣學生的創(chuàng)新意識自然就水到渠成。因此，在開展教學的過程中，可以設置特定的情形，在幫助學生理解的基礎上，使學生善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題。例如，在學習“三角形的特征”時，可以制作相應的三角形模型，通過學生自己動手，發(fā)現(xiàn)三角形所具有的各種特征。在進行課程講授的過程中，先讓學生通過操作模型得出結論，教師再帶領學生對知識進行深層次的探討，以便于學生對數(shù)學知識進行深層次的學習，在之后的工作生活中更好地進行應用。特別是在對應用類問題進行學習的時候，更要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生用不同的方式解決問題。例如：曉明今年5 歲，爸爸比曉明大30 歲，8 年以后爸爸是多少歲？學生可以先算出爸爸現(xiàn)在多少歲，也就是30+5=35，然后再用35 ＋8，也就是8 年以后爸爸的歲數(shù)。學生也可以想到，爸爸和曉明之間的年齡差是固定不變的，今年曉明比爸爸小30 歲，8 年以后，曉明還是比爸爸小30 歲，那么就可以先算出曉明8 年以后的歲數(shù)，然后再加上他們的年齡差，也可以得出8 年以后爸爸的歲數(shù)。

2.深層次分析問題

學生如果對數(shù)學本質不了解，自然就無法提高自身的創(chuàng)新思維能力。一方面，教師在進行新課導入的過程中，要能夠聯(lián)系以往的知識點，在學生的腦海中形成知識鏈；另一方面，在學習數(shù)學公理的過程中，不要單純要求學生死記硬背，而要能夠根據(jù)所學知識進行嚴密的邏輯推導，這樣得出的數(shù)學理論知識不但使學生記憶深刻，而且有助于他們思維能力的提高。例如，在學習“平行四邊形面積公式”的過程中，就可以利用正方形和長方形的面積公式進行推理，對平行四邊形進行分割，就可以拼湊成一個正方形或者長方形，這個重新組成的正方形或者長方形的底與原平行四邊形的底相同，高也相等，由此就能夠得出平行四邊形的面積公式。學生懂得平行四邊形面積公式之后，就能夠對新問題進行解決，可以很好地培養(yǎng)獨立思考的能力。

3.重視學生的問題

將數(shù)學史融入數(shù)學教學，不僅可以采用重組、重構的方式展開，還可以以主題的方式、以項目的方式、以序列活動的方式展開。項目推進就是通過援引數(shù)學史的內容來對某一個問題進行深度研究，這個研究不僅要調動學生的主體性，更要激發(fā)學生的能動性，開掘學生數(shù)學學習的創(chuàng)造性。

在項目推進活動中，教師要引導學生積極實踐，在實踐中啟迪學生思維，讓學生的思維與實踐同頻共振。比如，在教學“相似三角形”（人教版數(shù)學九年級下冊）的時候，筆者設置了一個專題——“黃金分割”，援引了諸多的歷史、現(xiàn)實史料，豐實學生的認知。通過不斷地追問，如：為什么人體感覺23 攝氏度比較宜人？為什么蝴蝶看起來很美？為什么《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等畫作優(yōu)美？報幕員站在舞臺的什么位置比較合適？這些豐富的歷史、現(xiàn)實資料，不僅拓寬了學生的認知視野，更讓學生認識到現(xiàn)象背后的數(shù)學本質。