莆仙節日文化融入幼兒園課程的實踐探究

□福建省莆田市荔城區第一實驗幼兒園南郊分園 鄭子華

一、實踐探究中的學習與調整

因為分園所在課題研究指導導師上的缺失，我們積極引導教師自學，以老帶新學，外學，收集前人研究經驗，合理進行園本甄選，借鑒園部已完成的市級課題《七彩課程》的研究經驗，扎實有序地開展節日文化融入幼兒園課程的探究。

（一）嘗試實操性體驗式教研，“做中學”“做中研”

通過發放調查問卷，了解教師對幼兒園課程的認知和理解，從對問卷的分析中發現存在的問題和需要加強的方向，再通過內容豐富多彩的園本培訓和外出培訓，提高每位教師的專業理論水平。本學期開展了具有針對性的園本培訓活動，如《民間游戲走進幼兒園課程的實踐探索》《基于兒童視角的幼兒園本土文化環境創設》《中國傳統文化民俗課程》等，通過這些培訓內容，讓教師提升不同領域的專業知識；同時課題研究過程中多次組織教師前往福州、廈門、上海、重慶、總部幼兒園等學習、參觀，學習更高層次的理論學習，參觀不同類型的幼兒園課程文化。在線上進行課題的研究工作，在停課期間做到“停課不停學、停課不停研”。結合課題研究計劃，我們從實際出發，抓住“體驗式”這個關鍵詞，教研形式豐富多樣，通過體驗式教研（走進博物館、廟前宋城民俗一條街、老蒲鮮等）、實操性教研（走進場館體驗游戲玩法、莆仙小吃制作、車鼓隊演奏等）、全園、年段、班級層層分級式教研、總園分園聯動教研、公辦民辦結對幫扶教研等形式豐富的教研形式，讓教師們能將理論知識進行消化、吸收，并轉化成教育行為，并根據不同年齡段幼兒的特點和班級的實際情況，制定切實可行又富有特色的各項活動。由于部分教師調整回總園，部分總園教師調整回分園，給課題組成員也帶來了新鮮血液和新的想法碰撞。在這種體驗式的教研中，教師們轉變教育觀念，參與度高，研討興趣變濃了，都能暢所欲言，提出自己的觀點，發揮自己的專業知識，勇于創新，為每項活動注入新想法、新動力。課題組成員們逐漸有了主動研究的意識，形成了濃厚的研討氛圍。

（二）研討與交流，深入開展研究

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中專題闡述中華優秀傳統文化傳承發展工作，可見優秀傳統文化的傳承與發展對于延續中華文脈、提升民眾素養、增強國家軟實力等方面的重要意義。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出“要讓幼兒欣賞多種多樣的藝術形式和作品，要利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動。”這些綱領性文件都在告訴我們應該從學前教育開始都要重視中國傳統民俗文化的發展以及幼兒園課程與傳統文化的融合。我園一直致力于莆仙傳統文化融入幼兒園課程的實踐探究中，希望通過我們的不斷探索，用藝術和智慧為學前兒童提供在本土文化、民俗文化與多元文化之間、在傳統文化與現代文明之間展開對話與交流的時間和空間，更加深入了解莆仙木蘭溪文化、體驗傳統之美，實現莆仙地域優秀傳統文化的活態傳承和創新發展。為了實現園本課程構建的研究目標，促進幼兒全面發展，讓教師們能將理論知識進行消化、吸收，并轉化成教育行為，并根據不同年齡段幼兒的特點和班級的實際情況，制定切實可行又富有特色的各項活動。由于部分教師調整回總園，部分總園教師調整回分園，給課題組成員也帶來了新鮮血液和新的想法碰撞。在這種分級式的教研中，每個教師都能暢所欲言，提出自己的觀點，發揮自己的專業知識，勇于創新，為每項活動注入新想法、新動力。

二、實踐探究中的策略和措施

在探究過程中我們擇選了民俗文化中傳統節日文化等為活動主題,通過多形式欣賞、場館體驗制作、親子共創樓道文化、“博娃在行動”社會實踐等步驟實施的具有本土性、獨創性的活動。

（一）強化民俗，感受文化

1.節日現場體驗。《指南》指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行”因此我們非常重視幼兒在生活中的體驗，也就是現場感。例如，在寒假元宵節之前，采用線上的形式向家長發放“元宵節日”調查表，讓家長帶幼兒親身感受莆仙當地“打鐵球”“擺棕轎”“出游”“搭桔塔”等獨特的節日文化，讓大量的節日的文化充斥孩子的眼球，并讓家長用照片視頻或者幼兒圖畫等喜歡的形式記錄下來。

2.校園文化熏陶。為提升本園幼兒的直接認知經驗，真實感受莆仙節日文化，讓師幼、家園共同收集制作各節日里特有的習俗小物件等，布置成校園樓道文化，以場景式情景式3D 的展示方式，讓孩子在與環境、材料的互動組潛移默化自然得到藝術的滋養。如：邀請家長和幼兒共同制作作品《冬至搓湯圓》《端午賽龍舟》《做四月》《滿月》《中秋制作月餅》等節日場景重現，幼兒每天在經過樓道時都在進行潛移默化的藝術感受。

3.嘗試民俗活動。我們充分利用家長資源，發現有爺爺奶奶、爸爸媽媽、生活教師等組成的“藝人團隊”不定期給孩子展示“莆仙節日文化”，在請幼兒跟著親身體驗。如鬧元宵時，邀請當地幼兒家長《媽媽車鼓隊》來園表演，春節邀請非遺傳承人來園演示“紅團”（就是年糕）制作；端午節，媽媽奶奶們來園包粽子、煮黃蛋（莆田特有的用午時葉等）、制作艾草香包等。豐富多彩的體驗活動根植于幼兒的前期生活體驗，幼兒以自己喜歡的方式慶祝傳統節日，他們對傳統節日的感受與理解體現了其淳樸、本真的特點，也體現了文化傳承的新生態。

（二）搭建多元活動平臺

課程以多種形式組成，我園搭建了多元化活動平臺，打破常規只以班級活動的形式，而是以場館體驗的形式，依據幼兒的興趣，特長等選擇不同的場館參加活動。每班每個幼兒每周都有時間進入不同場館體驗的機會，“美食館”“水墨軒”“絲竹軒”“布克繪本館”等。

1.集中欣賞。如，在“絲竹軒”里的是“十音八月”活動，在走出幼兒園走進廟會感受十音八樂的樂器的構造和音色后，回到場館開展了集中活動，讓幼兒系統欣賞“十音八樂”的發展歷史、現狀，在什么節日會進行演奏？通過不同班級幼兒的自由交流、分享自己的感受，通過師幼、同伴間的互動，激發幼兒對本土莆仙節日文化的探索欲望，萌發愛家鄉的情感。

2.節日活動體驗。我們的傳統節日或者開業慶典上都會有“車鼓隊”或者“舞龍舞獅”的剪彩儀式，在我園的場館開館儀式上，邀請“絲竹軒”的舞龍舞獅隊進行開場表演，教師表演的影子故事“嫦娥奔月”作為欣賞節目，也成功引起了幼兒對于皮影戲的濃厚興趣，也為場館的體驗活動注入的新意。我們的教師、幼兒都在體驗中，自然地把莆仙節日文化融入我園的課程中。

三、實踐探究中的收獲與反思

（一）幼兒學習品質得到增強

由于在傳統文化的學習中，很多藝術作品的創作都需要一定的審美能力、專注力及耐心，也就是我們常說的匠人精神，因此孩子在動手能力提高的同時也獲得良好的學習品質，如專注、認真、細心等，尤其是我園的男孩子晨間戶外運動時是活潑、調皮的，但在場館制作漢式發簪時卻是那樣專注、耐心。

（二）幼兒的創新創變能力得到發展

將莆仙節日文化融入幼兒園課程的探究，更多關注藝術活動。節日文化的內容都是取材自然，反映了普通民眾對健康美好生活的樸實追求，而且適合學前兒童的欣賞和認知。我園充分挖掘莆仙節日文化與現實生活有效融合的創新方式，依托幼兒在生活中感興趣的節日文化主題，選擇適宜的內容，讓幼兒在欣賞制作過程中，通過對質材的觸摸、色彩的選擇、造型的把玩和作品生活化、游戲化的運用，提高了創新創變的能力。

（三）幼兒的民俗情感得到熏陶

節日文化為幼兒園課程提供了大量素材和原動力，“本土化”豐富了幼兒園課程的內容，擴大了范圍。通過民俗化創意活動，讓孩子的民俗知識得到全面拓展，并有濃厚的興趣，對身邊發生、生活中的發現的本土文化的敏感性明顯提高，大大提升其中華文化的歸屬情感。

（四）促進園本、特色課程的建設

經過長期的研究與實踐，“莆仙節日文化”已經較好地融入我園的園本、特色課程中。目前已形成以主題活動、場館體驗、大型節日活動方案、領域活動案例等形式多樣、內容豐富的課程體系，較好推進了幼兒園的辦園特色工作。