區域創設四步曲，奏響游戲大樂章
——兒童視角下班級區域創設和組織的實踐研究

□吳江經濟技術開發區天和幼兒園 張月芬

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。區域活動是以尊重兒童為前提，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性發展的游戲活動。區域活動體現的是一種自由想象和創造精神、一種過程本身就是結果的非功利性精神。筆者在一線教育教學的基礎上，對班級區域的創設和組織活動等內容進行了一系列的實踐研究和分析。

一、靈活的區域設置，讓游戲更開放

怎樣創設一個能吸引幼兒、引導幼兒又支持幼兒活動的區域環境？這是教師最需要關注的問題。首先，為了使幼兒體驗到更多的愉快和成功感，我們必須為幼兒提供一個安全、自由的心理環境，即寬松、和諧、自主的氛圍；其次，我們創設的區域活動要為幼兒提供豐富游戲的經驗，在活動中幼兒可以選擇自己喜歡的材料、玩具，更多地按照自己的興趣和能力選擇游戲的內容和種類，在寬松的環境中自主學習、探索和游戲；最后，區域活動的布局要根據班級環境的地理因素，盡可能地使區域動靜分區，一般將較為安靜的區域安排在室內，還可以充分挖掘桌面、地面、墻面等價值，充分發揮材料、設備和環境布置等蘊涵的教育作用，讓幼兒充分活動，進而和諧發展。

二、豐富的材料投放，讓游戲更真實

心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識。因此，幼兒的主動活動和教師根據目標精心設計的豐富的活動環境和投放的材料之間有著緊密的關系。所以，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的活動興趣，使幼兒在游戲中鞏固學到的知識與技能，在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題，增強學習的效果。

（一）根據幼兒興趣特點，投放的材料體現目的性

教師應該根據幼兒的興趣、需要和發展目標開展不同的活動區域，活動區內容不同，投放的材料也不同。為此，教師可以根據活動區不同的教育功能和游戲的不同目標，投放不同的材料，以此促進幼兒的發展。如在科學區“紙頭喝水”游戲中，投放了幾種不同材質的紙和不同的水，讓幼兒觀察幾種不同紙吸水的速度和同種紙在不同水中的吸水速度，促進幼兒探索、嘗試和發現材料的內在不同，激發幼兒對生活中自然科學現象的興趣；美工區中投放低結構材料如紙杯、木片等，并擺放一些具有藝術色彩的作品，讓幼兒在這個環境氣氛中產生藝術靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發揮想象力和創造力，提高幼兒的動手能力。

（二）滿足幼兒發展需求，提供的材料呈現層次性

不同的幼兒，有著不同的愛好、興趣和個性，甚至同一年齡段的幼兒，他們之間也存在能力上的差別，且發展速度也不一樣。所以教師提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。例如，在美工區“多彩盤子”游戲中，提供了盤子以及其他低結構材料，能力較弱的幼兒可以選擇各種圖形進行組合來裝飾，能力較強的幼兒可以自己畫出喜歡的圖形并剪貼裝飾，而能力更強的幼兒則可以運用各種廢舊材料如吸管、樹枝等來裝飾。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。

（三）了解幼兒的發展程度，提供的材料具有自檢性

區域活動提供的材料，可以具有自檢性，讓幼兒玩后留下痕跡，且材料本身還可以檢查幼兒完成的質量與對錯。如果是美工區活動，幼兒玩過之后就會有作品呈現出來，教師根據他們的成果就可以知道幼兒的發展程度。如果其他區域活動結束后也有成果出來，教師也能據此知道幼兒的發展程度，這樣就促使教師在設計的材料上就要有自檢性。比如科學區中的“看誰吸得快”材料，試驗完后幼兒就會在記錄卡上做記錄，我們就可以知道每個幼兒操作時怎么猜想的、結果如何；閱讀區，幼兒選擇了繪本閱讀之后，可以在“閱讀記錄卡”上記錄下繪本中自己最喜歡的內容，這樣教師就可以了解幼兒對這本書的喜愛程度。

三、合理的游戲規則，讓游戲更靈活

在區域活動中，首先要相信幼兒，讓幼兒成為學習的主人，因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，平等對待他們，將從“傳授者、維持者、調解者”的角色轉向幼兒活動中的“支持者、合作者與引導者”。區域是自主的活動，幼兒可以自主選擇區域和區域中的內容，但不是說自主就可以放任不管。區域活動中有時會出現一團糟、亂哄哄的場面，幼兒忙于玩耍奔跑，情緒比較激動，搶玩具、告狀、求助接連不斷，而有些區域的創設只是一種擺設，經常出現沒有人玩的現象。在這種情況下就可以與幼兒共同商量，制定出區域的規則，并且讓幼兒自己設計繪畫出規則。這樣每個幼兒在玩區域活動的同時，也無形中培養了按規則游戲的意識，也能更好地促進游戲的發展，幼兒能力也能得到進步。

四、恰當的游戲支持，讓游戲更有效

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者”。在活動中教師不是給幼兒提供材料就好了，還要適時地給幼兒一些啟發、引導和激勵，從而提高幼兒的積極性。教師還要在各個區域中來回巡視，不能只停留在一個區域角里游戲，忽視了對其他區域的觀察和指導。教師還要觀察游戲中每個幼兒的興趣，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”，對于出現的問題應該與幼兒一起探索、討論、操作和解決問題。

（一）教師要學會觀察、等待

在游戲活動中，教師要了解當前幼兒的已有經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮在哪方面可以給予幫助。在幼兒游戲時，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現、言談舉止；教師要先觀察，再指導。另外，在指導時要留有余地，不能直接把答案告訴幼兒，應該盡量讓他們自己去學習、發現、探索和解決，使區域活動真正成為幼兒自己的活動。

（二）教師要重視個別指導

在區域活動中，教師不能直接給予集體的指導，一定要在活動過程中，通過觀察對幼兒進行個別的、適當的指導。例如，在數學區“自然測量”中，教師要先看幼兒的操作情況，如果在操作中幼兒自己發現了問題而不能解決的，我們可以進行個別指導，引導幼兒去解決問題；如果幼兒發現不了所在的問題，我們則要嘗試帶領幼兒去發現其中的問題，從而進行解決。所以在區域活動中，我們要根據每個幼兒操作活動內容中發現的問題而給予幼兒個別化的指導。

（三）師幼共同評價區域活動

評價是區域活動的最后一個環節，也是活動中非常關鍵的環節，教師要組織幼兒交流游戲中的體驗與收獲，分享快樂與成功，積累一些關鍵性經驗。在評價中應該以幼兒反饋為主，引導幼兒評價自己是怎么玩的、用了什么解決方法等。另外，教師應抓住活動中幼兒的閃光點，加以講評。評價要注重活動過程而不是結果，從而為下一次活動做好鋪墊。通過評價，讓幼兒產生成就感，增強自信心。

區域活動深受幼兒的喜愛，是幼兒最快樂的活動，也更利于幼兒的發展。教師如何創設和指導區域活動，可以決定區域活動能否發揮重要作用。所以，教師要從幼兒的視角出發，以幼兒為主體進行環境的創設、材料的投放以及游戲的評價等，使區域活動更適宜并促進幼兒的有效學習。