在小學語文教學中培養學生的想象力

□甘肅省臨夏州積石山縣城東小學 馬艷英

一、小學階段想象力教育存在的問題

（一）教師創造力培養意識低下

小學階段的學生學業壓力還不是很沉重，課程安排中藝術課程占了很大一部分比例，但是由于應試教育體制的存在，很多小學老師會經常性地搶占學生的藝術課程，把美術、音樂等換成數學、語文，剝奪了原本屬于學生促進想象力發展的機會。我們可以試想一下，學生每天都要學習很多理論的知識，沒有思想自由發揮的空間，想象力怎么會發展起來呢？雖然現在全國都在呼吁全面實行素質教育，實現學生的德智體美勞全面發展。但是由于客觀存在的很多問題，導致學生的想象力得不到培養。家長看重孩子的學習成績，作為班主任老師自然就要緊緊看住學生的學習成績，要想提升學習成績就要多學，多練。學生每天在學校的時間是有限的，所以教師就只能去占用藝術課的時間提升學生的成績，教師的時間都用來提升學生的學習成績，對于學生想象力的培養可能就是無暇顧及了。

（二）應試教育下的教學模式阻礙學生想象力的發展

處小學階段的學生，處在思維從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的階段，抽象思維的發展階段有利于學生想象力發展，但是由于現階段的學校都在實行應試教育，所以教師的教學模式也都是根據應試教育而制定的。教師還是采用單一的演繹式教學，把知識完全生搬硬套地灌輸在學生的頭腦之中，并沒有注意學生想象力的培養。

（三）教師的主導地位過于權威

學生是課堂的主體，但是在現階段我國的小學教育中，教師的主導地位過于權威，完全控制了整個課堂。只要是在課堂上，老師就是絕對的領導，學生在老師的權威之下只能言聽計從，老師說的話就是命令，久而久之學生喪失了自己的想法，只會機械地等待老師的命令。這樣不平等、不公平的師生關系不僅會降低整個課堂的教學效果，還會導致學生學習的積極性遭受打擊，學生的想象力很難得到培養。

（四）實踐行動開展形式單一

由于各種客觀的因素（如安全等），很多學校都幾乎不去開展課外的實踐活動，尤其是校外的實踐活動。本來學校的學習生活對于學生來說就已經很枯燥了，實踐活動的減少使原本就枯燥的生活更加單調，生活在這樣的“學習”環境之中，學生的想象力無法發展。

（五）懲罰性、強制性措施阻礙學生想象力的發展

在小學當中，體罰這一現象并不罕見，老師體罰學生并不只是老師的主觀意愿，很多的家長在把孩子送到學校的時候都會說一句：“老師，你要是看到我家的孩子不聽話，你就狠狠地收拾他，我們不管”。說了這句的家長就相當于默認了老師可以對學生進行相應的體罰。在學校和家庭的雙重壓制下，學生不僅學習成績沒提升上去，身心健康的發展也受到了阻礙，如果情況嚴重的話還可能會導致學生產生心理疾病等等。

二、如何培養小學生的想象力

（一）通過課文培養想象力

在小學的語文教學當中，語文課文是一個很重要的部分，在傳統的教學當中，學生只是被動地聽老師朗讀課文，自己并沒有參與其中，因此很難對課文產生深刻的理解。所以，在新課程改革下的小學語文教學要積極鼓勵學生參與到課堂的朗讀當中，讓學生在課文的閱讀當中通過自我體驗，體會課文當中的畫面，讓學生在閱讀當中和作者進行心靈交流，增強學生的情感體驗。并且小學低年級學生的教材中有很多的童話故事，教師就可以借助教材當中的通話故事提升學生的學習興趣，培養學生的想象力。

（二）培養學生的觀察力

縱觀古今，有許多的偉大發明都是從細小的觀察開始的。比如我國工匠的始祖——魯班，他就是在一次上山砍樹的時候不小心被野草劃破了手，他仔細地觀察了野草的形狀，發現野草葉子的兩邊都是鋸齒形的，就是這樣的小鋸齒把他的手劃破了，他就從這件事情當中受到啟發，最后發明了鋸子，大大地提高了人們建設的效率。所以培養學生高超的觀察能力是很重要的，觀察力可以說是創造性思維的首要因素。所以小學語文教師在教學過程當中要對學生的觀察能力進行引導和培養，例如在進行小學三年級《荷花》一文的講解時，如果有相應的教學環境，教師可以帶學生去親自地看一看荷花到底是什么樣的。在觀察的過程中教師可以讓學生運用多種感官，多角度的觀察，看看它的形狀、顏色，聞聞它的味道等等。親身的經歷永遠比聽別人說印象深刻得多，并且在觀察的過程中教師可以讓學生發揮自己的想象，寫一篇有關荷花的觀后感，把自己的真情實感加入其中，書寫自己合理的想象，自己的文章就是自己的世界，你想把你的世界建設成什么樣就建設成什么樣。

（三）在教學過程中教會學生產生聯想

教師要培養學生的想象力不代表就要放棄書本中的知識，每天帶領著學生去進行課外實踐，去觀察各種各樣的事物。相反，教師要帶領學生學好知識，因為學生的語言是想象力的基礎，所以教師要在帶領學生學習的過程當中去培養想象力。在小學六年級的教學中《賣火柴的小女孩》是很多學生都喜歡的一課，小女孩出生在一個貧困的家庭當中，每天靠著賣火柴維持生活，但是在圣誕夜的那一晚不幸凍死在了馬路上。學生或許對這個結局都會感到惋惜，這個時候教師就可以趁機提出一個問題：“如果小女孩的火柴都賣光了，她在圣誕夜的時候會怎么度過呢？”學生都紛紛發揮自己的想象力，有的同學說：“小女孩把自己的火柴都賣光了，拿著錢回家給爸爸，這樣子爸爸就不會打她了。”還有的同學說：“小女孩拿著賣火柴得來的錢去買了想吃的燒鵝，溫暖的蠟燭。”教師通過安排續寫故事情節來培養學生的想象力，自由發揮，久而久之學生的想象力會得到一定的提升。

（四）分組表演故事情節

如果教師仔細觀察就會發現，班級里面的同學想象力是存在很大差異的，有的同學想象力豐富，而有的同學想象力比較空白，追根究底就會發現，喜歡與人交流的同學想象力是比較豐富的。所以教師可以在講述某篇課文的時候把同學們進行分組，并且要注意平均分配，讓一個想象力比較豐富的同學帶領幾個平時比較沉默的同學。例如在進行五年級《鹿和狼的故事》一文講解的時候，教師可以找數位同學在森林當中扮演小鹿和大灰狼，并且可以在扮演的過程當中發揮自己的想象力，在狼被人們消滅之前和之后小鹿有什么不同的變化。周圍觀看的同學在表演結束之后也可以對表演進行評價，努力營造出一種自由、輕松的課堂學習氛圍。

三、結語

一個沒有想象力的民族是沒有未來的，所以作為小學教師的我們，培養學生的想象力不僅是為了學生未來的發展，更是為了我們國家未來的發展。教師所肩負的責任遠比我們所看到的還要沉重，所以我們要重視每一次的教學，培養出優秀的人才，這是我們作為人民教師的根本責任。