家園合作培養幼兒良好行為習慣對策研究

□江蘇省南通市南靈幼兒園 沈麗麗

培養幼兒養成良好的行為習慣并不是短時間內就可以完成的，需要家長和教師共同付出努力，良好的行為習慣對幼兒今后智力及認知能力的發展都有所幫助。近年來，人們對早期教育的重視度越來越高，幼兒園在日常教學中除了安排基礎課程外，還著重培養兒童的行為習慣。但是在現實生活中，大多數家庭存在著教育態度、方式不正確的問題，受家庭變故、生活環境等因素的影響，存在行為問題的兒童數量越來越多。針對此種現實情況，糾正幼兒不良行為不僅僅是幼兒園和教師的責任，也是家長的責任，應該通過家園合作的方式，及時發現和糾正幼兒的不良行為，為幼兒營造更加良好的成長環境。

一、家園合作現狀

筆者對不同幼兒園2-4歲的幼兒飲食行為進行調查，調查結果顯示，大多數幼兒存在著不良的飲食習慣，例如吃飯時容易分心，不愛吃主食，偏愛零食、水果、飲料等，其中最為嚴重的是吃飯慢的問題。幼兒養成不良的飲食習慣和家長不科學的喂養方式是分不開的。此外，調查結果還表明，幼兒在幼兒園的飲食行為要優于在家中，這也從側面證明了家庭因素對幼兒行為習慣的養成可以起到較大的影響作用。幼兒在幼兒園吃飯時，有教師在旁監督，在與小伙伴共同吃飯時也可以形成一定的約束作用，幼兒會自然而然地養成良好的飲食習慣。相反，在家里吃飯時，部分家長對孩子過分嬌慣，容易讓孩子養成不良的飲食習慣。這也體現出在進行家園合作時，只有保持一致的育兒態度，才能幫助孩子快速地養成良好的行為習慣。通過實際調查我們不難發現，在開展家園合作時，需要從多角度、多形式來幫助幼兒養成良好的行為習慣，這種培養模式具有持久性、反復性等特點。因此，在進行家園合作時，也應當針對孩子的實際情況適當的調整培養理念及方法，提升幼兒教育的有效性。

二、阻礙幼兒養成良好行為習慣的家庭因素

（一）家長未及時、充分地滿足幼兒特定情感需要

幼兒通常會因為實際需要而做出相應的行為，而情感需要則是幼兒日常生活中的基本需求，對幼兒的心理發展有著重要影響。當代家庭中，父母迫于生活壓力，往往會將過多的精力投入到工作當中，陪伴孩子的時間較少，父母與孩子之間缺乏親子互動。幼兒雖然年齡較小，但是也是獨立的個體，擁有自我意識，當幼兒在進行情感表達時，也希望得到父母、長輩的認可和理解。若此時家長不能及時地對幼兒的情感表達進行回應，幼兒會產生失落感，長此以往，不利于幼兒養成良好的行為習慣和人格特質。

（二）家庭教育態度、方式不當

若家長不能采取正確的教育態度和方式，會對幼兒未來的發展造成不良影響。舉例來講，若家長在日常生活中過分地溺愛幼兒，會讓孩子養成以自我為中心的行為習慣。若家長采用專制型教育方式，事事幫孩子做決定，則會讓幼兒產生依賴性，自身的想法無法很好地表達出來。這兩種教育方式都缺乏科學性，容易讓幼兒出現缺乏同情心、判斷力等問題。

（三）父母不能很好地起到榜樣作用

幼兒在發展社會性時，往往會采用模仿的方式。對于年幼的兒童來說，理解能力有限，父母在進行教育時，若只采用說教的方式，所能起到的作用十分有限。幼兒在日常生活中，往往會觀察父母的行為，并對行為加以模仿。但是大部分父母在對幼兒進行家庭教育時，通常會注重有意為之的教育行為，卻忽略了自身行為舉止對幼兒帶來的影響。幼兒會觀察和模仿父母在處理事情和日常生活中的行為習慣，來琢磨社會規范，并將父母的行為習慣轉化成自身的行為準則。若父母在進行教育或日常生活中言行不一，教育態度及方式不能保持連貫性，或導致幼兒在模仿過程中出現認知混亂，養成不良的行為習慣。

三、家園合作培養幼兒良好行為習慣的有效途徑

（一）構建家園紐帶及聯系表

通過構建家園聯系表，家長和教師可以更加全面地掌握幼兒的情況，無論是在家里還是在幼兒園里的表現都能看到。構建家園紐帶及聯系表后，家長可以監督幼兒完成教師布置的小任務，在孩子取得進步時，家長和教師要對幼兒進行適當的鼓勵，以此來幫助幼兒養成良好的行為習慣。隨著年齡的增長，幼兒的自主性會有所增強，此時，家長和教師應該適當地轉變教育方式和溝通方法，可以在和幼兒進行商量后再設定要求。除此之外，家園紐帶也能將保教情況精準地映射出來，為教師和家長構建溝通橋梁。幼兒園還可定期舉辦家長開放日，讓家長親自參與幼兒園的日常管理當中，可以更好地掌握孩子在幼兒園當中的學習及生活情況。

（二）成立家長委員會

幼兒園可以定期開展多種形式的家長會，成立家長委員會，通過雙向溝通，讓家長和教師及時地掌握孩子的近況，方便更好地制定育兒計劃。教師還可以以家長會為契機，向家長傳授更具科學性的育兒方法及理念，進一步深化家園合作。通過召開家長會，家長也可以像幼兒園反映日常教育子女出現的難題，增強自身的育兒水平。成立家長委員會后，更加方便家長們進行集中交流，家長可以相互交流育兒心得，汲取好的育兒方式，彌補自身不足，從而通過科學的方式培養孩子。

（三）注重個別化教育工作

當前大多數家庭都是獨生子女，且家長們的教育觀念及方法都有所不同，幼兒在上幼兒園之前早已養成了一定的行為習慣及性格特點，這無疑對教師的日常教育及管理造成了難度。例如，有的幼兒在性格上比較任性，或者孤僻不合群，無法很好地與其他幼兒交流和玩耍，此時，教師和家長應該注重對幼兒進行個別化教育。除了在幼兒園由教師進行監督之外，也應該適當的采用家長“幫教”的方式，對孩子形成持續性的監督和教育，幫助孩子克服缺點，養成良好的行為習慣。

（四）及時強化鞏固

良好的行為習慣并非一朝一夕就能養成的，需要經過從陌生到熟練的過程，此時家長和教師應當對幼兒進行反復地訓練，幫助幼兒及時強化和鞏固良好的行為習慣。舉例來講，家長及教師可以在家中、幼兒園內建立“星星榜”，當幼兒表現出良好的行為習慣后，可以在“星星榜”上做出標記，對幼兒進行激勵，讓孩子意識到自己受到了表揚，從而產生自豪感。除此之外，教師還可以在班級中舉辦“值日生”活動，每天安排一位幼兒成為“值日生”，讓每一位幼兒都能幫助教師檢查和監督其他幼兒在幼兒園中的日常表現，可以從側面幫助幼兒強化、鞏固已經養成的良好的行為習慣。

四、結語

在不斷地實踐和應用過程中，我們已經發現了應用家園合作方式，有助于培養幼兒養成良好的行為習慣。家園合作可以讓教師和家長之間更好地進行交流，對幼兒進行持續性、反復性的監督和教育，確保幼兒無論是在幼兒園還是在家里都能處于良好的教育環境之中。在幼兒養成行為習慣的關鍵期，采用家園合作的方法，可以通過優勢互補將資源充分利用起來，打破以往幼兒教育中存在的矛盾、隔閡，為幼兒營造更好的生活及學習環境，幫助幼兒養成良好的行為習慣。