淺談小學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

江蘇省太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué) 滕月芳

蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)語文學(xué)科內(nèi)容維度之一“寫作”，主要包含寫作的“內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、其他”四部分。在監(jiān)測(cè)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，本校四年級(jí)學(xué)生的寫作“內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、其他”與本區(qū)域?qū)W生的寫作“內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、其他”的差值分別為-4.2、-2.6、-2.7、-1.4。從蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)中這幾個(gè)差值來看，當(dāng)前我校四年級(jí)學(xué)生語文習(xí)作能力較弱。

為此，我們做了進(jìn)一步的調(diào)研分析。一是對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷，大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，不會(huì)寫作文。學(xué)生每次談到作文，就露出一副哀怨的表情；每次動(dòng)筆寫作，就會(huì)緊縮眉頭，冥思苦想。習(xí)作中，套話、假話、空話連篇，更有部分學(xué)生錯(cuò)別字百出、詞不能成句、句不能成文。作文對(duì)他們而言是一種負(fù)擔(dān)，這樣的狀態(tài)離語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有很大的距離。二是對(duì)四年級(jí)課堂習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，教師習(xí)作教學(xué)只重視數(shù)量，不重視質(zhì)量；只重視結(jié)果——是否完成，不重視過程，缺少作前指導(dǎo)，更沒有作后講評(píng)。這些都是導(dǎo)致習(xí)作總體狀況不容樂觀的因素。分析學(xué)生的具體習(xí)作發(fā)現(xiàn)，他們的習(xí)作關(guān)鍵能力存在以下問題：

第一，寫作內(nèi)容方面，學(xué)生審題立意、習(xí)作選材的能力差。學(xué)生不會(huì)審題、立意不高、不會(huì)選材的原因很多，如生活體驗(yàn)的缺失、生活積累的缺乏、生活觀察的缺少等。

第二，寫作結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生對(duì)整篇文章的框架心中無底，主要體現(xiàn)在對(duì)總分總結(jié)構(gòu)、開頭引出話題、結(jié)尾總結(jié)點(diǎn)題等表達(dá)形式未掌握。

第三，寫作語言方面，學(xué)生語言組織、語言表達(dá)的能力差。學(xué)生不能將語言表達(dá)清晰、表達(dá)生動(dòng)，缺乏對(duì)規(guī)范語言、生動(dòng)語句的積累，無法做到厚積薄發(fā)，這與學(xué)生的課外閱讀積累、課內(nèi)言語表達(dá)形式的習(xí)得有密切的關(guān)系。

第四，其他方面，學(xué)生寫作中的書寫、標(biāo)點(diǎn)使用能力差。提筆即練字的理念在學(xué)生心中沒有生根，沒有養(yǎng)成習(xí)慣。書寫不端正、不美觀，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)使用不正確，等等。

葉圣陶說：“沒有一門技術(shù)是不需要經(jīng)過歷練的，小學(xué)作文的指導(dǎo)訓(xùn)練亦是如此。”為了改善習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，并解決學(xué)生語文習(xí)作能力低下的問題，我們對(duì)習(xí)作教學(xué)以及學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行追蹤研究，教師指導(dǎo)學(xué)生跟著課文學(xué)表達(dá)，注重學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、緊扣“題眼”，培養(yǎng)審題立意、習(xí)作選材的能力

一篇習(xí)作的好與差，首先就看審題立意與選材。審題不對(duì)，選材有偏頗，整篇作文就毫無價(jià)值，可以說是一篇廢文；立意不高，文章就顯得膚淺，無法得高分。可見，審題立意、習(xí)作選材是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵能力之一。

而每一篇文章的題目就是“題眼”作文題也是有“題眼”的。我們充分利用“題眼”，培養(yǎng)學(xué)生的審題立意及習(xí)作選材的能力。

如統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元“田園生活”主題中的《鄉(xiāng)下人家》一課，揭示課題后，教師緊扣“題眼”，引導(dǎo)學(xué)生審題，提出問題一：“如果要求你以‘鄉(xiāng)下人家’為標(biāo)題寫一篇文章，你會(huì)圍繞哪個(gè)關(guān)鍵詞寫？準(zhǔn)備寫什么？”學(xué)生對(duì)課題往往是習(xí)慣性地讀過就結(jié)束，沒有更多的思考。這一設(shè)計(jì)，促使學(xué)生更多地關(guān)注課題，對(duì)題目進(jìn)行解讀與思考，發(fā)現(xiàn)要圍繞題眼“鄉(xiāng)下”來寫，可以寫“鄉(xiāng)村景致及甜美生活”。教師抓住契機(jī)，繼續(xù)追問，“你選擇描寫鄉(xiāng)村景致與甜美生活，想表達(dá)什么樣的情感？”這樣的問有難度，延展了學(xué)生的思維。同桌討論后，學(xué)生說：“想要表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村美景的贊美，對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。”在此基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫了鄉(xiāng)下人家的“門前鮮花圖、屋后竹筍圖、雞鴨成群圖、門前晚餐圖、月夜蟲鳴圖”，原來自己的想法和作者的想法大體相同。經(jīng)常性地進(jìn)行此類訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更重要的是學(xué)生的審題立意、習(xí)作選材能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

二、借力“導(dǎo)圖”，培養(yǎng)框架建構(gòu)、形式表達(dá)的能力

如果把一篇作文看成人體，主題是靈魂，選材是血肉，那么框架結(jié)構(gòu)就是骨髓。可見，整篇文章的結(jié)構(gòu)是非常重要的。四年級(jí)學(xué)生對(duì)文章的框架建構(gòu)心中無底，不會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行組合與架構(gòu)，也不清楚應(yīng)該以怎樣的表達(dá)形式來呈現(xiàn)。我們借助“導(dǎo)圖”的形式，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)中心線索，把有關(guān)內(nèi)容主次分明、有條有理、有頭有尾地組織起來，學(xué)習(xí)文章框架的建構(gòu)以及形式的表達(dá)，呈現(xiàn)一篇完整的作文。

如統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元（習(xí)作單元），安排了精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》和習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》。學(xué)習(xí)這四篇文章的目的就是要讓學(xué)生會(huì)寫自己游覽過的某處印象深刻的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制“導(dǎo)圖”，體現(xiàn)文章的主題、立意及選材，感受課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ⒔枇Α皩?dǎo)圖”了解每篇課文的內(nèi)容是如何組合的，作者在表達(dá)上有哪些形式，從而培養(yǎng)學(xué)生框架建構(gòu)、形式表達(dá)的能力。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白習(xí)作前一定要對(duì)自己準(zhǔn)備寫的習(xí)作進(jìn)行框架的建構(gòu)。

課文就是一個(gè)例子，學(xué)習(xí)了這些例子的框架建構(gòu)及表達(dá)形式，接下來就要去模仿、遷移。教師在“初試身手”——介紹植物園或附近的一處景物、“習(xí)作”——《游》中有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生先設(shè)計(jì)“導(dǎo)圖”，將自己的選材、組材、構(gòu)思等都呈現(xiàn)在“導(dǎo)圖”上，在完成“導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上再著手習(xí)作。這樣有準(zhǔn)備的習(xí)作，比拿起筆來毫無頭緒地寫出的，質(zhì)量高多了。

三、品析“佳句”，培養(yǎng)語言組織、語言表達(dá)的能力

語言組織規(guī)范，作文才能文從字順、表達(dá)清晰；語言表達(dá)優(yōu)美，進(jìn)行多方面的描寫，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，作文才能具體生動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言的細(xì)節(jié)描寫、修辭手法等進(jìn)行品析，讓學(xué)生明白一句話除了要知道“寫了什么”，還要了解是“怎么寫的”，更要弄明白“為什么這樣寫”。通過品析佳句，積累佳句，模仿佳句，從而提高語言組織、語言表達(dá)的能力。

如統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然之美”主題中《觀潮》一課，有這樣一段話：“那條白線很快地向我們移來……再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)文本通過“再近些”“越來越近”等關(guān)鍵詞，清晰地表達(dá)了由遠(yuǎn)及近的寫作順序。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)作者連續(xù)運(yùn)用了三個(gè)比喻“形成……猶如……如同……”，弄明白了這樣寫能讓讀者直觀形象地感受到大潮來時(shí)的壯觀氣勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行背誦積累，仿寫遷移，訓(xùn)練學(xué)生用上表示順序的詞語、比喻的修辭手法寫一寫“上課鈴一響，校園頓時(shí)安靜了”這一場(chǎng)景。

又如：統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元“成長(zhǎng)的故事”主題《我們家的男子漢》一課中這樣寫道：“我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口……他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進(jìn)了車廂，淹沒在擁擠的人群里了。”引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊批注，體會(huì)到了一個(gè)勇敢、沉著應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的“小男子漢”形象。發(fā)現(xiàn)描寫一個(gè)人物時(shí)，可以運(yùn)用連續(xù)性的動(dòng)詞來體現(xiàn)人物特點(diǎn)及形象。除了連續(xù)性的動(dòng)作描寫，還有語言、心理、神態(tài)等描寫方法，都是可以在學(xué)習(xí)課文的過程中加以品析、積累、模仿的，并在習(xí)作訓(xùn)練中進(jìn)行遷移運(yùn)用。

這樣系列化的訓(xùn)練，學(xué)生從學(xué)習(xí)、積累到模仿，從不會(huì)到會(huì)，語言的組織能力、表達(dá)能力不斷提高，所寫的語句既通順又優(yōu)美。

在研究的過程中，我們還設(shè)立語文寫作的能力指標(biāo)，將作文內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、其他作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)其他的指導(dǎo)，如書寫的規(guī)范美觀、標(biāo)點(diǎn)的正確使用，可以在修改作文時(shí)潛移默化地滲透。教師基于學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力開展寫作教學(xué)的研究，從文本的語言表達(dá)內(nèi)容、言語表達(dá)形式、表達(dá)結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生從寫片段走向?qū)懫拢瑥哪７伦呦騽?chuàng)造，不斷提升學(xué)生的寫作語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵能力。