堅守兒童視角，開啟“悅作”之旅

江蘇省無錫市玉祁中心小學 吳星燕

蘇格拉底說：“最完美的是兒童的天性?！眱和嫠r那投入的表情，高興時那天真的神色，都來源于純樸自然的天性。但在我們成人眼里，兒童的天職就是學習，勤有功，嬉無益。于是，兒童好奇的天性被視為“問題”，有益的活動被視為“貪玩”，奇特的想象被視為“荒謬”……

然而，兒童畢竟是兒童，他們是有著其固定法則的“自然存在”，有著屬于他們的年齡特點和心理發展規律，即兒童的自然天性。以往的習作教學，教師站在成人視角，用成人的語言習慣去規范學生的習作語言，用成人的標準去鑒賞學生的習作。長此以往，兒童習作中的童真、言語的個性也消失殆盡。

一、喚醒好奇的生命：和作文一起生活

愛因斯坦說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！眱和淖畲筇煨跃褪呛闷嫘膹?，他們從出生開始，就用各種感官探尋世界，在不斷地困惑和發問之中，處處體現著探究的欲望和本能。因此，教師在進行作文教學時也要善于發掘兒童的好奇心，順應他們的天性，讓他們習作時有話可寫。

某次習作的主題是爸爸媽媽，要求學生選擇一件或幾件事情，寫出爸爸媽媽在自己心中的形象，可是在教師滿懷激情的啟發引導之后，收到的文章卻是司空見慣的作文事例：雨中送傘、生病照顧等?；诖?，筆者臨時調整了這次作文課的教學策略。

放學時，筆者布置任務，讓學生回家仔細觀察爸爸媽媽的手，并采訪一下爸爸或者媽媽，思考手變化的原因。聽到這個特殊的作業，學生興趣盎然，因為大多數學生都沒有好好觀察了解過爸爸媽媽的手。

第二天語文課上，學生的話匣子打開了。

文文說：“以前我習慣了媽媽用手為我做的一切，現在發現媽媽的手指粗了，手心里不知什么時候長出了一個個老繭，有時不小心碰到了甚至感到有點疼，那是衰老的痕跡嗎？聽爸爸說，媽媽結婚前的手細膩光滑，可自從有了我以后，手就越來越粗糙了，我想那是媽媽為我操心的痕跡。我真想給媽媽買一支最好的護手霜，讓她的手恢復以前的光滑柔嫩！”

小辰說：“爸爸的手干凈而寬大，他一只手就能把我的整個手包在手心，那樣讓我感到十分溫暖。只記得從我出生后，爸爸的手似乎就從來沒有離開過我，當我學走路時，是他小心翼翼地扶著我；當我傷心失望時是他用手搭著我的肩膀鼓勵我；而當我做錯事時，他也會狠狠地打一下我的屁股，每一下都讓我感到火辣辣的疼?！?/p>

……

交流中，筆者分明看到了學生眼中那晶瑩的淚花，在一口氣看完學生當天完成的作文后，筆者不禁感嘆：“這樣的作文才是學生自己寫出的文章。”

在作文教學中，我們向學生提供大量范文，告訴學生遣詞造句的技巧，讓學生記住大量的段式與結構?？墒牵覀兛赡芷浟藢W生的生活！學生有自己的生活體驗，他們缺的是對生活有目的的觀察。當一些有趣的現象、一個他們感興趣的事件、一個能夠親歷的活動呈現在學生眼前時，他們就會充滿好奇地觀察、思考，繼而有序地描述和創造性地聯想。只有這樣，學生的作文才會最美、最真。

因此，在作文教學中，我們應該呵護學生的好奇心，激發學生對生活的回應，訓練學生用恰當的語言文字表達自己看到的、聽到的、想到的。

二、投入好玩的熱情：和作文一起游戲

“玩”是兒童的天性。 “玩”能讓學生玩得有興趣，還能增強學生頭腦的靈活性，提升學生的智力。玩也是學生了解世界的直接方法，能帶著他們“在思想放松的前提下”享受到一般課堂無法實現的學習生活，激起其學習的熱情，獲得極大的滿足。教師根據學生好玩的心理，將游戲帶進課堂，用玩激發學生觀察、思考和表達的潛能，是讓學生樂于寫作的好辦法。

學生在三年級時才接觸作文，筆者為了打消學生的作文畏難心理，每周設計一個游戲，讓學生在玩中學寫作，取得了很好的效果。如玩啞劇游戲，筆者一反常態，上課前默不作聲地在黑板上寫上游戲規則：今天的課堂我們都是聾啞人，只表演不說話。接著，筆者分別請十個學生上臺表演跳長繩，跳得像的就繼續，跳得不像的就淘汰，最后決出冠軍和亞軍。課堂上，學生玩得不亦樂乎。最后，筆者讓學生自主命題，現場描寫珍貴而難忘的一刻。學生在親身體驗后，當堂洋洋灑灑地寫出了一篇情真意切的文章。

把游戲帶進課堂，學生的創作熱情會更加高漲。如學寫人物外貌，讓學生做“猜猜他是誰”的集體游戲，在游戲中他們學會了怎樣抓住人物的外貌特點進行描寫；學寫人物神情，讓學生做“大眼瞪小眼”的表情游戲，在游戲比賽中他們學會了描寫同伴不同的臉部表情；學寫人物動作，讓學生進行一次跳遠比賽，他們不僅看到了他人的動作，也懂得了怎樣描述自己的動作；學寫人物語言，讓學生圍繞有趣的話題開展辯論賽，讓他們在唇槍舌劍中學會捕捉記錄語言，感受對話交流的樂趣。

喜聞樂見的游戲像催化劑，能引起學生的注意，點燃學生思維的火花，打開他們的表達機關，流淌出生動流暢、親切自然的語言。

三、插上好想的雙翼：和作文一起幻想

兒童是天生的幻想家，他們的小腦袋里永遠不缺奇思妙想。他們的思想還很稚嫩，因此更能天馬行空，富于想象；他們的知識儲備并不豐富，所以語言質樸，不善修飾，這一切都是潛藏于兒童心靈深處的資源。讓學生和作文一起幻想，用文字來延伸想象力，更能讓他們發現生活的神奇與美麗。

小學生愛讀想象類文藝作品，作文指導就應順應他們的天性，讓習作課堂成為他們心靈馳騁的精神家園。如全班合作編寫童話故事、幻想故事、寓言故事等，讓每個學生都成為善于想象的一員，“我的飛天夢”“我是教室的美容師”“會‘飛’的書包”等作文題，看似是“旁逸斜出”的“枝丫”——離奇的幻想，大膽的猜測，另類的設計……但這些都是學生在成長中對美好未來的自圓其說與憧憬，是童心創造永不枯竭的甘泉。

五年級上冊習作四的話題為“二十年后的家鄉”，要求學生從現實生活出發，想象二十年后家鄉的樣子，規劃未來家鄉的發展藍圖，這樣的話題作文激起了學生對家鄉變化的大膽想象。習作前，筆者先布置任務，讓學生通過實地調查、訪問等渠道了解：目前我們的生活環境、交通工具、家用電器、校園設施等方面還存在哪些不足；我國日新月異的科技變化又給人類帶來了怎樣的進步與發展……學生對生活和科技狀況有一定的了解之后，對未來家鄉的發展更加充滿憧憬和向往。筆者鼓勵學生想象要富有意義、大膽創新。其中一個學生了解到目前主要的交通工具汽車給大家帶來了交通便利，但排出的廢氣污染環境，交通事故也時有發生的現狀后，就寫了“二十年后家鄉的新型汽車”，內容有趣新奇：“二十年后馬路上再也看不到交通擁堵的現象，家家戶戶都擁有了我發明創造的一種能在地上跑、水里游、空中飛的多功能汽車，空間可以隨時變大變小，發生碰撞前會巧妙避讓。為了減少污染，它消耗太陽能，排出的氣體無色無味，順帶過濾空氣……”這位“未來汽車設計師”的神奇想象喚起了大家對未來家鄉的無限想象！

總之，教師要創設展開想象的環境和條件，開拓學生的想象維度，讓他們的想象茁壯成長，讓他們插上想象的雙翼，在科學創新的天空中高飛。

天性的培育過程，是一個點化與潤澤的過程，而潤澤生命、滋養天性潛移默化地散落在我們教學的各環節中。所以在作文教學中，我們應盡可能地提供適度的外部條件，期待、舒展、珍視和引導兒童可貴的天性，堅守兒童視角，讓他們開啟一場愉快的習作之旅。