追求教學實效 構建生本課堂
——淺談交互式初中化學實驗教學

四川省廣元市教科所(628017) 梁樹超

四川省廣元市利州區大東英才學校(628017) 趙楊周 張 武

1 初中實驗教學的意義和現狀

化學實驗教學是教師指導學生利用一定的藥品、儀器設備，按照指定的條件去進行的化學實踐活動。化學實驗教學對于推動學生主動學習化學知識，積極探索物質世界，有著其他教學方法和手段所不具有的功能。通過化學實驗，學生能夠深化理解初中化學理論知識、掌握化學實驗的基本方法和基本技能，同時也是化學教學的一種有效延伸。初中化學實驗教學是培養學生動手能力，提高學生科學素養的重要環節。

然而，目前初中化學實驗教學依然存在教學方式機械化，實驗過程組織不嚴密，實驗過程表面熱鬧，實驗質量不高，實驗最終目的難以實現的現狀。教師在化學實驗教學中存在著重認知輕過程、重視知識的傳播、輕視學科素養培養的現狀。實驗教學設計重驗證、輕探究。學生缺少實踐的時間和機會，難以體驗化學實驗的趣味性，從而使部分學生被動學習，甚至產生對化學學習的厭倦。

2 基于交互式教學模式的化學實驗教學

為改善目前化學實驗教學現狀，力求在有限的實驗教學時間內，構建有生命力的學習過程，給學生提供更大的化學實驗探究空間，滿足不同發展水平的學生自我發展的需要。如把交互式教學模式的優勢融入化學實驗教學中，就能取得較好的實驗效果。以“生本”教育理念為指導，結合教育教學實踐經驗，提出在初中化學實驗教學中運用交互式化學實驗教學模式。

2.1 交互式教學模式的定義

交互式教學模式，是以小組合作為重要形式，以學生與課程資源之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與教學環境之間的互動、學生與教師之間的互動等為主要構成要素的教學模式。

2.2 交互式教學模式的優勢

2.2.1 學生自由支配的空間大

該模式給學生提供更大的自由支配空間，學生在學習過程中掌握著主動權，有利于培養學生的自主學習習慣，提高學生學習化學的積極性。

2.2.2 學生參與度高

該模式讓學生真正參與教學活動，在實驗教學活動中學生動腦、動手、動眼，探索新知，提升能力。

2.2.3 學生學習氛圍融洽

該模式下教師不是課堂的“主宰”，而是過程的組織者、服務員和輔導員。學生也不再是簡單的知識“接受者”，他們成為學習的真正主人，有利于建立和諧、民主的學習氛圍，使師生關系更和睦。

2.2.4 教師因材施教，學生個性發展

該模式下教師可以與學生進行多種形式的對話，對學習能力較弱的學生采取專門講解，對學習能力強的學生采取拓展延伸學習內容等方法，這樣有利于個性化輔導和因材施教，使學生都能獲得更好的學習效果，更有利于學生個性化的發展，促進潛能開發。

重度AS患者均存在左室縱軸收縮功能減低，高跨瓣壓差低射血分數和低跨瓣壓差低射血分數者減低更為明顯，對于射血分數正常的重度AS，低跨瓣壓差者左室縱軸收縮功能受損程度并不輕于高跨瓣壓差者。因此，該發現對重度AS的診斷和干預提供了依據。此外，左室縱軸收縮功能減低可能為射血分數正常伴低跨瓣壓差的重度AS提供一個較為合理的解釋。

2.2.5 學生合作學習，實現共同進步

該模式下學生采取分組討論，分組學習，分工合作，一起實驗，可增強小組學生之間思維碰撞，情感交流。相互啟發與學習，利于發揮小組合作學習的優勢，培養團結協作的精神，實現共同進步。

2.3 例析交互式教學模式下的實驗教學過程

2.3.1 學生與導學案互動——復習與預習

學生對實驗理論知識的掌握和對實驗目的的明確，是一堂實驗課成功的關鍵。本環節由教師精心編制相應導學案，學生完成導學案中復習和預習板塊的相關練習，進一步溫習理論知識，明確學習目標。在“走進化學實驗室”實驗基本操作前組織學生完成導學案中儀器的識別與選擇、藥品的取用、酒精燈的使用、物質的加熱、儀器裝置的連接、玻璃器皿的洗滌等操作理論上的復習。此環節由組長監督評價。

2.3.2 學生與教師互動——演示與講解

教師利用本環節講解化學實驗原理、目的、注意事項，演示實驗過程等。在練習基本實驗操作中，教師通過本環節邊講解邊演示各種化學基本操作的正確步驟，學生聽講、觀察、思考。此環節組長監督評價。

2.3.3 學生與儀器互動——探索與實踐

2.3.4 學生與學生互動——互助與討論

此環節學生以小組為單位，進行組內交流，互助釋疑。例如：加熱固體藥品時，試管口為什么一般要略朝下傾斜？裝置氣密性檢查不好如何找出問題并解決等。本環節組長組織組員群策群力解決組員操作中的錯誤和疑惑，將組內尚未解決的疑惑記錄下來在下一環節提出。本環節由組長為組員表現進行評價并記載。此環節組內互評。

2.3.5 學生與教師互動——啟發與答疑

此環節由教師組織完成兩個目標：一是組間互助，解決各小組在上一環節遺留的問題；二是教師根據實際情況將考點難點問題提出供學生思考與討論。例如：如何理解加熱固體藥品時，一般要把試管口略朝下傾斜？引導學生用硬質試管裝入NaCl，管口朝上加熱實驗做對比，發現有冷凝水回流，學生思考討論并給出正確點評，最后拓展得出新的觀點：如果試管的質量高，達到要求，加熱固體藥品時試管口也可以不用略朝下傾斜。本環節由教師根據各小組提問與釋疑表現給出評價，由組長記錄。此環節教師評價。

2.3.6 學生與儀器、藥品互動——自查與鞏固

本環節學生再次實踐或者分析實驗現象與結果。實驗結果分析是化學實驗教學活動重要的組成部分。通過對實驗現象的分析培養學生的科學態度和科學素養。在本實驗中學生可自主練習不熟練的基本操作，規范操作步驟。此環節教師評價。

3 總結與分析

在整個實驗過程中學生真正成為了課堂的主體，在教師的組織與啟發下，學生主動積極參與實驗活動，自主學習，積極思考與討論，課堂氣氛活躍、有序。縱觀練習化學實驗基本操作的實驗過程，整個教學活動中學生活動包括：自主(復習)預習、兩次參與討論、兩次自主操作，教師活動包括：一次演示與講解、組織兩次討論、監督學生兩次操作。

筆者在將交互式教學模式與初中化學實驗教學相結合的實踐中，初步探索出：導、講(演)、練、論、評、補六環節化學實驗教學模式。

(1)導：以導學案為基礎進行實驗的理論復習和實驗目標預習。

(2)講(演)：是指教師對實驗過程的講解或演示。

(3)練：學生在明確實驗目標和熟知實驗原理與步驟后對實驗儀器的實際操作，組長約束組內成員自主實驗。

(4)論：學生以小組為單位對實驗操作中的疑問進行討論與交流，由組內成員記錄本組提問。

(5)評：教師針對各小組提出的問題答疑。

(6)補：學生反思學習情況，重復操作、結果分析、完成練習等。