創(chuàng)設(shè)有效情境，助力數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 王建蘭

課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的推動力，不僅能讓學(xué)生在具有數(shù)學(xué)味的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而且能夠幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識；可以把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成具體可視、可觸摸的數(shù)學(xué)；將枯燥的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生容易接受的活動；將繁雜的數(shù)學(xué)概念變得簡單明了，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有幫助的情境，利用好學(xué)生的心理特點，讓有效情境助力數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)

有趣的事情總是能吸引學(xué)生的注意力，因此，教師要尋找生活中有趣的事情、學(xué)生感興趣的事情，將其與教學(xué)內(nèi)容整合，從而創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時感受到學(xué)習(xí)的快樂。

唱歌和畫畫是小學(xué)生最喜愛的兩項課程，數(shù)學(xué)課也可以在歌聲中進(jìn)行。瞧，這位教師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這節(jié)課的內(nèi)容時，先讓學(xué)生聽一聽，再讓學(xué)生跟著唱一唱，最后讓學(xué)生自己編一編兒歌，對比兒歌中青蛙的只數(shù)和青蛙嘴巴的張數(shù)、青蛙的只數(shù)和青蛙眼睛的只數(shù)、青蛙的只數(shù)和青蛙腿的條數(shù)之間的關(guān)系，通過歸納總結(jié)得到用一個字母或者字母式來統(tǒng)一表示四者之間的聯(lián)系，寫出：“n 只青蛙、n 張嘴，2n 只眼睛4n 條腿。”下課后，聽到有學(xué)生悄悄地說：“這節(jié)數(shù)學(xué)課怎么有點像音樂課呀。我們好像是在歌曲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的，太有趣了。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要教給學(xué)生有用的數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生感受上數(shù)學(xué)課是快樂的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“做”中學(xué)

教師應(yīng)該有意識地從生活中選取教學(xué)情境，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就不會感覺害怕和陌生。教學(xué)時讓學(xué)生多動手體驗，有助于學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)》這一課時，教師用幻燈片準(zhǔn)備了學(xué)生春游時的照片，有的學(xué)生在玩旋轉(zhuǎn)木馬，有的學(xué)生在玩勇敢者轉(zhuǎn)盤，還有一些學(xué)生坐在摩天輪上，學(xué)生看著自己的照片很激動。教師緊接著問：“照片中的同學(xué)有一個共同點，他們都在做什么運(yùn)動？”學(xué)生毫不猶豫地喊道：“他們玩的項目都是會轉(zhuǎn)的。”還有的學(xué)生喊道：“他們都在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動。”原來，“旋轉(zhuǎn)”一直在我們的身邊。之后教師從講臺前沿直線向教室后排走，讓學(xué)生說一說教師在做什么運(yùn)動。最后，教師又和學(xué)生一起找到了許多身邊的“平移”和“旋轉(zhuǎn)”。

本節(jié)課，教師用學(xué)生熟悉的春游照片吸引學(xué)生的關(guān)注，并讓學(xué)生在自己游玩的項目中找出“旋轉(zhuǎn)”，在直線行走中找出“平移”，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“思”中學(xué)

教師要想辦法合理設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠通過問題情境在思考中學(xué)會新知識。所謂問題情境，就是呈現(xiàn)新的問題，使它與學(xué)生的原有知識、經(jīng)驗相沖突，導(dǎo)致認(rèn)識失衡，從而產(chǎn)生思維動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

在學(xué)習(xí)了《三角形的認(rèn)識》之后，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生知道三類三角形角的組成，卻不知道怎么利用三角形的這個特點答題。為解決學(xué)生的這個問題，教師設(shè)計了以下情境：在一個信封里放入各種三角形，每次只露出一個三角形的一個角，讓學(xué)生根據(jù)露出的這個角猜一猜這個三角形是什么三角形。如果露出的一個角是直角，這個三角形是（ ）；如果露出的一個角是鈍角，這個三角形是（ ）；如果露出的一個角是銳角，這個三角形是（ ）。學(xué)生的答案分別是直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形。教師緊接著問：“你們的答案和這位同學(xué)一樣嗎？誰來說說理由。”學(xué)生陷入沉思，主要的分歧在第3 題，教師讓學(xué)生之間展開討論，從而進(jìn)一步掌握三角形按角分類的特征。教師利用一個問題情境，讓學(xué)生從胸有成竹到陷入沉思，最后恍然大悟，這個過程展示了學(xué)生的思考。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“思”中學(xué)，能有效助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

總之，情境教學(xué)是行之有效的教學(xué)方式之一，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)全面發(fā)展。