著力課堂交流，推動深度數學學習

江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學 胡曉兵

合作學習是一種重要的學習方式，通過合作，學生可以互幫互助，聚焦重點問題，通過研討達成認知突破。而課堂交流是學生合作學習的主要體現方式之一，實際教學中，教師要組織好學生的課堂交流，從而提升課堂教學的有效性。

一、找準交流的時機

交流是學生合作學習的體現，教師應該選擇合適的時機，就適切的問題引導學生進行課堂交流。一般來說，交流往往產生于這樣幾種情況：一是學生遭遇認知難點，憑借自己的力量很難抓住要點，二是學生對某個問題的判斷出現了不同情況，需要在交流中闡述自己的想法，以獲得全面的認識。

例如，在“認識分數”的教學中，我創設一個情境：小熊上學前準備了一個蛋糕，它將蛋糕平均分成4 份，自己吃了其中的1 份，并留言給爸爸媽媽：我去上學了，我吃了蛋糕的（ ），剩下的留給你們吃。因為圖片上小熊寫的字被墨汁遮住了，所以這個問題就留給了學生，他們要想辦法表示出小熊吃掉的部分。學生在獨立嘗試時出現了很多不同的想法，于是我組織學生交流。有的學生提出可以用一半的一半來表示小熊吃掉的蛋糕，有的學生是畫圖來表示的，也有學生給出了分數四分之一，于是我請不同的學生說明自己的理由，在交流過程中，學生發現其實大家表達的意思差不多，只是形式不同，共同點就是蛋糕是平均分成4 份的，小熊吃了其中的一份。在交流過程中，學生不僅達成了共識，而且體會到了分數的含義。我接著請學生用一個分數表示小熊留下的蛋糕，學生很快想到了四分之三。

在這個教學案例中，學生對相同的問題出現了不同的反應，所以讓學生先交流自己的表示方法有助于他們達成共識，在交流的過程中，學生還深化了對分數的認識，初步體會到分數的意義，這也是交流的收獲之一。

二、制訂有效的機制

交流是建立在平等的基礎上，交流的目標就是促進全體學生的認知發展，所以在小組內部要制訂有效的交流機制，要將全體成員卷入進來，要讓每一個成員都有展示自己想法的機會，并在小組交流中就解決一些簡單的問題形成相對統一的認識。要達到這樣的交流，需要合理的交流機制，也需要教師的不斷引導和培養。

在小組交流中，教師可以指定每組一個種子選手作為組長，指定小組內最弱的學生代表本小組發言，這樣學生在組內交流的時候，就要千方百計地幫助最弱的學生弄懂，如果這位學生實在無法理解，在組內要備好第二發言人，責任感會讓第二發言人在小組交流過程中注重傾聽，力爭弄清楚交流的問題。如果教師在小組交流中總是指定小組中比較強的學生發言，那么交流就會成為少數學生的舞臺，很多學生只是走個過場而已。

三、指向適切的問題

教師在教學過程中要審視問題的交流價值，要選擇適切的問題提供給學生，讓學生的交流落到實處。

例如，在“長方體和正方體的表面積”的教學中，我提供給學生這樣一個問題：用8 個小正方體拼成一個大正方體，已知每個小正方體的表面積是25 平方厘米，那么拼成的大正方體的表面積是多少平方厘米？在學生獨立嘗試之后，我組織了小組交流，交流過程中，不少小組達成了共識。學生首先根據題意畫出示意圖，在解決“大正方體的表面積是多少”的問題時，學生有兩種思路，一種是求出小正方體每一個面的面積，然后乘以面的個數，另一種是算出大正方體的表面積相當于4 個小正方體的表面積之和。在交流兩種思路的時候，更多的學生認同第二種方法更容易理解。通過小組交流，學生成功解決了這個問題，跨越了思維障礙，找到了問題的突破口。其實這是一道開放性的題目，學生在交流問題的過程中不僅成功解決了問題，而且拓展了數學思維能力。

總之，合作交流作為一種有效的數學學習方式，應當為教師和學生所重視，尤其是圍繞著“交流怎樣的問題”“以何種形式來組織”“在什么時機組織學生交流”等細節，教師要精心設計，讓學生的課堂交流落到實處，推動他們的深度數學學習。